立足四个层面 促进个性阅读

乔春花

在学校教育中，学生是“进步与发展”中的主体力量，个性化发展则是促进他们“进步与发展”的理想目标和最高境界。就语文阅读来说，这不仅是信息输入和知识接收的广为吸纳过程，而且是学习主体自我完善和个性发展的厚积薄发过程。作为最基本、最具学科特点的重要有机组成，阅读教学与识字、习作等活动相比，它是语文课程中最为活跃、最具潜力的一种因素。然而长期以来，语文教师一直以“教参代言人”的身份和形象，普遍采取“普通话套讲八股文”的阅读教学模式，严重扼杀了语文阅读和学习主体的个性化发展。“阅读是一种被引导的创造”，究竟如何开展小学语文个性化阅读教学呢？

一、善于在自主性阅读教学中促进学生的个性化发展

在素质教育和“核心素养”下，更加强调对学生开展以“自主学习”为主的学科综合能力的培养。“教儿婴孩，教妇初来。”由于心智发展的规律性，小学生离不开老师的有效主导，而且具有很强的求知欲和可塑性。在小学语文教学过程中，我们应当高度重视并认真以待，善于通过语境或情境等多元化途径方式，积极开展自主性阅读教学活动，从潜移默化中努力攫取令人期待的良好效益和效应。以《陶校长的演讲》教学为例。在对“陶校长”做出必要的介绍外，笔者首先就其中的“第一问”内容以如下格式进行引导：①“问了什么问题？”②“为什么这样问？”③“如何实现这种目标？”④“提出了什么希望？”接着，让小学生以多人学习小组为单元，按照上述基本范式和做法，对其它“三问”开展自主性阅读学习活动。然后，由各组代表参与集体性交流和讨论活动；最后，师生共同梳理与总结、评价与提炼。既培养了自主学习能力，又激发了他们的进取意识和成功信念。

二、善于在探索性阅读教学中促进学生的个性化发展

从实质上来说，阅读就是阅读主体通过相应的心智活动，如对阅读对象的对话与感悟、探索与接受等，在大脑或内心中自我建立文本言语与本然生活之间对应关系的一种实践过程。由于人们在本然状态下只能以直觉形式存贮于记忆中，这就决定了阅读过程中的文本言语形式与主体直觉经验之间必然会发生一系列的相似选择、相似匹配和相似激活。如此地“选择、匹配、激活”，这正是探索阅读的积极性体现，同时也是学生主体阅读个性的自然滋生和不断发展。比如《宿新市徐公店》，在诗篇教学结束后，笔者就“为什么蝴蝶会‘飞入菜花无处寻”为题，让学生结合生活经验和实际认知，开展阅读探索和个性想象。有些人认为，这是蝴蝶在“儿童急追”下遁入了菜花丛中“躲”了起来；有些人认为蝴蝶是黄色，菜花也是黄色，它在相同颜色的映衬下，小孩是不容易发现的；还有些人认为，上述两种情形都有可能存在……这不是阅读探索吗？不是个性之花在绽放吗？

三、善于在批判性阅读教学中促进学生的个性化发展

怀疑、思考和批判，既是一种学习过程，又是一种精神品质，更是一种活力源泉。“尽信书不如无书。”正是有了这些“批判或否定”精神，历史才会前进，社会才有发展，人类才有进步。“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”在小学语文教学过程中，教师要积极培养学生的阅读“批判”意识和精神能力，不唯上、不唯書、只唯实，在善于思考的同时勇于发表自己的独特见解，努力造就极具个性化的学习心态和阅读个性。以《蝉和狐狸》为例，在讨论与交流环节，有些学生认为，狐狸其貌不扬，四处行骗。这一思想和行为固然不好，但从另外角度来说，它是一个善于动脑、机智勇敢的小动物。它有过成功，曾经给了“乌鸦”一个不大不小的教训；这次在蝉的面前它失败了，也算给了自己一个自我反省的机会；而对于“老虎”来说，它是弱势群体，在被迫自保中急中生智，应该值得赞扬……还狐狸客观公正的评价，这种批判性阅读和个性化思维难道不值得充分肯定吗？

四、善于在活动性阅读教学中促进学生的个性化发展

什么是“活动性阅读”呢？就是在语文阅读教学中，教师应本着“以生为本、以学为主”的指导思想，对于一些趣味性、故事性、情节性、操作性等较强的阅读材料，可引导学生通过主题演讲、专题辩论、课本剧表演和调查研究等形式，积极开展以各种活动为具体体现的教学指导实践。以《推敲》教学为例。许多小学生对于“用‘敲字更能衬托出月夜的宁静”这句话，无论怎么解释如何描述，都感觉似懂非懂、模棱两可。有鉴于此，笔者让大家各自寻找合适的机会亲自实践和充分体验一下，仅此而已，就让小学生在“举手之劳”中实现了化难为易的良好效果。再如《负荆请罪》，为了切实感悟人物形象和性格特征，笔者激励并引导学生开展了课本剧表演活动。在认真阅读体会基础上，从课本剧创编、活动小组搭建、道具制作、分组表演、组际评议等各类环节，大家是不用扬鞭自奋蹄，兴致勃勃、热情参与。既锻炼了阅读、表达与活动能力，又促进了学生的个性化发展。

总之，“教无定法，却有章法”。在小学语文阅读教学活动中，教师善于从“自主性阅读”“探索性阅读”“批判性阅读”“活动性阅读”层面入手，勇于实践、不断反思，定能赢得个性化之花的满园绽放。