英语课堂教学中学生参与度策略的研究

宋永洁

摘 要：本文在内在动机论、建构主义理论和综合性学习理论的指导下，从学生的行为参与、认知参与、情感参与三方面入手研究学生在英语课堂中的行为表现，形成提高学生课堂行为投入的策略；研究学生在英语课堂中的情感体验，形成对不同情感体验学生促进情感投入的策略以及研究学生在英语课堂中的认知投入，形成提高学生课堂认知投入的学习策略、学生认知策略和自我监控策略。初步形成不同的提高学生参与度的策略：如良好的课堂心理气氛，让学生有成功感，引导学生动手操作，引导学生参与评价……

关键词：研究参与；形成策略；提高参与度

随着时代发展，教师的教学观念在不断更新，英语教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与英语学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本英语知识和技能的同时，在能力、情感、态度、价值观等方面都得到充分发展。然而，这些先进的教学理念在现今实际的课堂教学中怎样呢？纵观当下，学生英语学习的方式还是以被动接受方式为主要特征，一方面课堂中很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展；另一方面学生们很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。虽然在课堂中，小组合作、小组交流等体现学生“自主”的方式在增加，然而，让我们仔细分析就会发现，这些都只是趋于形式。本文从提高小学英语课堂学生参与度的策略入手开展研究，初步形成了提高英语课堂学生参与度的几个策略。

一、创设良好的课堂心理气氛是提高主动参与学习的保障

良好的课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态。它可以有效地激发学生的内在情感和主动学习动机，可以协调师生之间的关系，在潜移默化中对学生学习起着促进作用，是学生主动学习的保障。“盖兹尔思”模式将心理环境分为五个层次，其中第二、三、四层次的设计直接影响到和谐向上的心理环境建设。这三个层次的内容分别是：个体层次，包括个人、个性和需要；群体气氛层次，包括群体、气氛和意向；学校制度层次，主要包括学校制度、角色。在教学过程中，教师可以从这三个层次出发，巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，注重学生们的情感变化，最大限度的激发学生们表现自己的欲望，并予以指导和鼓励，从而完成教学目标。

二、让学生有成功感自主参与学习的激励机制

教育心理学研究也已证明，正确的评价是对学生学习态度和学习绩效的肯定。强化评价方式，可以让学生体验成就感，激发学生的上进心。一般来讲，对学龄儿童的表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好地激起学生积极的学习动机。教师在课堂教学活动中要以正面鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。

在实际教学中，尽管有效的合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果评价不当，会导致优等生活跃，中等生参与机会少，后进生被动这种情况。因此，教师要时刻想着所有孩子的成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定，同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会各尽其力，各显所长。

为鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用。现在的学生知识面广，思维活跃，我们只要对儿童多留意、多帮助，儿童的闪光点是随处可见的，对儿童的闪光点，教师要及时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。如：super、great、You are so clever.

即使学生做得不够好，使用评价语也便于學生接受，使学生从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，学生学习的欲望和自信心就会明显增强，学生就得到充分和谐的发展。

三、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了英语教学使学生既长知识又长技能的目的。

四、引导学生参与评价是提高课堂教学参与度的有效途径

传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们在实践中努力改变这种状态，要求教师每节课至少给予学生15分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。

虽然本文的研究形成了提高小学英语课堂教学学生参与度的策略，但还有一些问题需要进一步研究解决。如：如何根据不同学段学生年龄特征，结合本学科的特点形成不同的提高参与度有策略；如何使学生参与更有层次性，更有深度也是值得再研究的课题。

参考文献：

[1] 毛新勇，孙长根.建构主义教学对教师和学生的影响[J].上海教育，1999（1）.

[2] 高文.建构主义学习的核心特征[J].外国教育资料，2007（1）.