小学语文古诗教学浅谈

罗晓玉

摘 要：我们在教古诗要时要让学生认识到古典诗歌与其它文学体裁的特点，通过阅读、学习，了解、抓住“诗眼”，发挥思维想象能力，理解作者的思想感情，增进对情境的理解，学会用自己的语言叙述古诗，让思想教育与知识教育并重，使基础训练与能力培养兼顾，达到高效教学的目的。

关键词：小学语文；古诗教学

我国古代诗歌流传千年，是文坛上的一朵奇葩。学习古代诗歌对于学生了解我国古代灿烂的文化、丰富文化底蕴、提高学习祖国语言文字的热情有着重要作用。然而，纵观古诗教学，方法单调枯燥，课堂气氛沉闷，学生兴趣淡薄。那么，怎样才能激发学生兴趣，让学生对古诗不再头疼，让他们真正体会到诗歌之美、体会到学习诗歌之趣呢？

一、小学阶段古诗词教学的原则

我们说小学阶段古诗教学的目标是以体验作品的情感为主，那么在实现这一教学目标时应该遵循什么样的教学原则呢？

1.以阅读、记诵为主的教学原则。刚才我们说了诵读是一种感性的直觉教育手段，诵读是小学生感受作品语言，感悟诗歌情意的最佳方法。所以，阅读记诵是小学古诗教学过程中应遵循的主要原则之一。这里所说的阅读记诵，不仅指有声的朗读记诵，还包括无声的默读品味；不仅指课堂上有限的阅读朗诵，还包括生活中无限的阅读积累。

2.整体感知、把握大意的教学原则。在古诗文教学中，整体感知、把握大意的原则与以阅读、记诵为主的教学原则相辅相成，密不可分。整体感知、把握大意的原则是说，学生在诵读过程中，从整体上感受语言的优美、感悟诗歌的意境和作者的感情。整体感知、把握大意的教学原则与过去那种斤斤于诗歌的字、词、句、语法，把整首作品拆碎了讲的教学方式是相反的。“选在小学语文教材中的古诗文，一般都是篇幅比较短小，思想情感积极向上，意境比较优美单纯，画面比较鲜明，而语言上相对来说比较朗朗上口的。像这样的一些作品，主要是引导学生去感受体验它，甚至可以不求甚解。”这种不求甚解的学习方法就是所谓的“渗透性”学习方法。杨振宁先生在《谈谈我的读书经验》中说：“渗透性学习方法就是在学习的时候对学习的内容还不太清楚，但就在这不太清楚的过程中，已经一点一滴地学到了许多东西”，“这种在还不完全懂的情况下，以体会的方法进行学习，是非常重要的学习方法”。诗无达诂，对于诗歌学习来说，以体会为主的渗透性学习方法尤为适用。那种专注于字词句的释义，甚至逐字逐句进行串讲的方法，犹如拆碎七宝楼台，不仅破坏了诗歌浑融的意境，而且限制了学生想象的空间，不利于思维的发展。整体感知、把握大意，强调的是学生对诗歌整体意境的感悟。

二、小学语文古诗的教学方法

1.反复诵读，感受古诗的美。小学语文的古诗教学，必须重视古诗的背诵朗读，让学生在诵读的过程中感受古诗的魅力与哲理，体会诗人表达的思想感情和诗文中展现的美景，有利于促进学生语文素质和审美能力的提高。古诗人常常吟诗作对，所以，诗是应该吟诵的，不应该只是看，看是无法体会到诗的韵律的。教师在教学过程中可以引导学生划分出古诗的音步，按照音步大声地朗诵，体会诗文的韵味和艺术感染力。比如，孟浩然的《春晓》，大致可以这样划分：“春眠/不/觉晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风/雨声，花落/知/多少。”还有杨万里的《小池》，“泉眼/无声/惜细流，绿荫/照水/爱晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。”

2.启发学生展开丰富的想象。提高小学生的语文素养，使学生能够在理解诗文的意思的基础上进行创作是小学语文的古诗教学目标之一。为此，教师应该运用多种教学方法，启发学生展开丰富的想象和联想，使学士能够灵活地运用古诗提高自己的创作能力。比如，教师在讲解贺知章的《咏柳》时，在领会了诗人描绘的又高又绿的柳树之后，启发学生充分想象自己见到的柳树是什么样的，是长在怎样的环境中的，在静态和动态中各是怎样的姿态，让学生踊跃发言，积极主动地表达自己的想法，不仅锻炼了学生的表达能力，还活跃了课堂的气氛。

3.营造学习情境，降低学生理解的难度。我国的古诗由于年代久远，对于小学生而言在理解上有一定的难度，特别是一些晦涩难懂的古诗，不论从语言还是从意境上都是这一阶段的学生难以理解的，这会严重打击学生学习古诗的积极性，甚至产生畏惧或是厌烦的情绪，这就要求教师要创造与教学内容相融合的情境，帮助孩子理解古诗的内涵。

三、用多种形式引导想象提高学生的审美能力

想象对审美能力的培养所起的作用是十分重要的。走进工艺美术的殿堂，你会发现所有的艺术品，无一不是艺术家想象力的体现。同样，中华文化宝库中的一件件瑰宝一一古诗，也全部凝聚了诗人的无限想象。所以，我們在古诗教学时，也必须运用多种形式引导学生展开联想，联系生活经验与阅历，去分析、理解、判断、推理，以艺术者的想象去欣赏每一首古诗，去领悟诗中的各种美，只有这样，才能使学生更好地理解诗人所要表达的含义，从而获得美的享受与愉悦，提高他们的审美能力。譬如，教师可以运用多媒体精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象。在教学《饮湖上初晴后雨》一诗时，我们可以运用多媒体，先让学生欣赏杭州西湖的图片一一在晴日的阳光照射下，明镜似的西湖碧波荡漾，湖面上闪烁着粼粼的金光，风光秀丽，景色宜人在阴雨的天气里，起伏的山峦在绵绵的细雨中迷蒙一片，别有一种奇特之美。于是，诗人就产生了美妙的奇想：如果把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就像浓妆的西施，而雨后的西湖就如淡妆的西施，都是一样的美丽无比。如果你是诗人，在西湖中的亭子里饮酒，看到眼前的景象，你会发如此奇想么？教师在引导学生按照古诗所给定的内容展开想象时，也可以有所生发，有所添加，在想象中增添某些独特的感受而对于表达的情境不明确的一些古诗，教师则可以以此为引子，引导学生自由想象。

古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。教师应引导学生领悟古诗的意境美，体会古诗的语言美，让古诗这一颗璀璨的历史明珠放射出更加耀眼夺目的光芒。