小学语文阅读教学初探

曾志清

摘 要：在小学语文教学中，教师要根据学生的实际以及教材内容制定教学计划，并且充分地发挥课外阅读本的作用。教师在课堂教学时要尊重学生的个性发展，通过各种活动去调动学生的积极性，从而提高教学质量。

关键词：小学语文；阅读教学；兴趣

小学语文教学中阅读占有非常重要的地位。随着素质教育的深入，课外阅读早已成为提高学生语文素养的重要途径，它是获取知识、处理信息、学会积累的渠道，是语文教学的课外延伸。但同时，阅读教学又是小学语文教育的薄弱环节。目前，越来越多的信息载体介入，以及信息量的扩涨，至使有些小学生出现了“阅读迷失”。随着时代发展和社会的进步，教育以“以人为本”。因此，小学语文教师必须重视和研究阅读教育。

一、适当取材能激发阅读兴趣

选取适当的阅读材料 形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

二、开放性阅读教学

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也要这样来理解。开放性阅读教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。

三、营造良好的读书环境和氛围

学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

四、教学过程：在辩论、演讲等多种语文活动中评定学生的学习

阅读教学是听、说、读、写的综合。《新课程标准》对于高年段所提及的关于阅读教学的目标中就有这样一条：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”由此，教师可以在教学的过程中有目的地通过多种语文活动，让学生获得阅读能力的提高。

如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学，学生在学完后就会产生这样的疑问：那么现实生活中，像父亲那样的严爱和像母亲那样的慈爱，哪一种爱更有利于我们的成长呢？为了弄清楚这个问题，我给他们安排了一场别开生面的辩论会。辩论会上，代表慈爱的一方紧紧抓住严爱中打骂等体罚教育带来的不良影响以及从儿童的心理健康角度展开辩驳，而代表严爱的一方则从慈爱中找到由于慈爱可能带来的溺爱进行反击。在这一辩一驳中，学生加深了阅读时的积累——他们引用了很多自己在书上看到的具体事例和一些名言警句进行辩论，对表达方式展开具体实践。他们在“辩”的过程中用上了犀利的语言，实现了对积累词语的灵活运用；用上了关联词语连接句子，使句子更简练；用上了反问句等各种句式，使表达的效果更强烈。这些都是阅读的一种延伸——在“聽”的过程中他们既能一针见血指出问题所在，也能很快理解了对方所要表达的观点。

学生在这样的情景下，他们对于阅读的理解就不再拘泥于某一种单一的形式了。他们在参与活动的过程中，能够把自己阅读时的点点滴滴积淀都释放出来。获得了一种全新的体验。没有刻意的学习，却能够收获到更多，学生获得了自信，阅读时的紧张与不安也会随之消失。

阅读是最基本的学习手段，掌握阅读技巧对于提高小学生的写作能力也有重要作用。所以在小学语文教学中，教师应该引导和指导学生，帮助学生理解知识，而不是代替学生去学习，重视学生的主体作用。

参考文献：

[1] 徐春凤.让阅读课堂教学呈现生命活力[J].教育艺术， 2010，（03）.

[2] 徐敏.在阅读教学中培养学生的移情能力[J].云南教育（继续教育版），2006，（03）.