让语文阅读教学充满生命活力

邵明丽

作为阅读教学改革，一定要把学生当成一个有生命的人，要把生命精神注入到阅读教学中，以促进学生融情共鸣，使每个学生在阅读中能舒展身心，根据自己的体悟来表达自己对情感的意会，使每个学生的个性得到解放，生命主体得到充分发展，展现生命光彩。

一、引导学生主动感知——蓄情待发

把生命精神注入阅读教学，一定要抓住阅读中饱含的情感因素来激发学生的生命精神，从而让阅读教学充满生命活力，学生真正成为学习的主人。小学语文教材所选文章中洋溢的人文情调，蕴涵的丰富情感要想成为学生情感的一部分，教師必须采用巧妙有效的教学方法，诱发学生的情感。教者要善于诱发学生去自主把握这些情感因素，开掘情感的源流，蕴积情感的“储备量”。要做到：（1）理清情感层次，定好情感基调。（2）辩明情感差别，把准动情之点。

二、引导学生主动体悟——融情共鸣

主动思考、体悟是人的生命的又一重要特征。人为了生命的存在和发展，必须在适应环境的同时又能够积极地改变环境，创造环境，因此就必然要主动。而主动地思考、体悟，融入情感，是学生作为一个生命体的又一潜在的基因，需要激发和扶持，方能使这种潜在的基因意向变成现实的显性的意向。要做到：（1）设境生情。（2）读中悟情。

三、引导学生主动创新——泻情升华

情感教学中，当学生在教师的引导下较准确地领会文章的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，遂随着情感蓄积加深情势加剧，是产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。情感教育中所谓“披文以入情”，即将文章之情、学生之情和自身之情结合起来，突出情感熏陶，情感体验，让学生情感表达。教者要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和良好契机，培养学生丰富的移情能力。

四、引导学生阅读兴趣——愉悦体验

阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要作用，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。要作到这些必须提高培养学生的阅读兴趣，那么教师怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？一是巧设问题。在阅读教学中，提出一些具有启迪性，激发性的问题，以引起学生的阅读兴趣和阅读意识。如教古诗《过故人庄》时，教师首先出示美丽的农村风光图画，让学生进行欣赏，从中了解“绿树村边合，青山郭外斜”的意境，这样使学生充分感受到农村风光的美丽，体会作者的思想感情。二是拓宽教材教语文。新编教材的思路、课文内容、单元提示、补充材料、语文活动、练习安排等都体现了编者的匠心，都具有很强的指导意义。它是培养学习语文能力的主要依据，其中入选文章大都文字优美、内容丰富、语言形象，包含了许多优秀的传统篇目，值得我们指导学生认真地学习与吸收。如学《木兰诗》时，让学生进入角色，感受木兰不辞劳苦、代父从军、战绩累累，不图富足的中国巾帼的男儿气概。进入角色，体验真情，感悟更深。当审美的感受定性后，在现实的行为选择时，便会自觉地追求这种美的状态。三是主动参于“学”语文。在这点上，我采用的方法是：加强诵读，提高悟性。经常进行朗读比寒能使学生不断受到良好的语文熏陶，对语文的理解和感悟能力大有促进。如教刘增山的《秋魂》时，运用男女赛读、小组读、“开火车”读等多种形式诵读：秋实、秋色、秋味、秋风、秋叶、秋土、秋景，再讨论——分析——总结，从而悟出：秋天为何有一个丰厚的收获？因为它有着一个成熟的头脑。最后得出：这就是秋魂。

除此以外，利用第二课堂教学来使学生提高语文水平，比如：语文讲座、语文墙报、知识竞赛、日记与周记、创办刊物、手抄报和趣味语文活动等等。第二课堂决不是要加重学生的课业负担，而是要卸下学生在应试教育中背上的种种包袱。如把写对联，搜集民间谚语、山歌等活动寓入文字游戏中，便可让学生在轻松愉悦的环境中增长知识，提高能力。总之，在阅读教学中注意培养学生兴趣，善于把握好思维的方向和角度，抓住有利时机、启发诱导、循序渐进、步步深入，就能提高学生阅读水平，学好语文。

五、引导学生开拓源头——促其泛读

（1）订阅报刊杂志搞剪贴。教师要向学生大讲订阅报刊杂志的意义，并让学生养成剪贴的习惯。这样通过阅读、收集、整理素材，提高学生的知识量，扩大知识面。（2）成立阅读活动小组，开展各种形式的阅读评书活动。 （3）举办讲座搞欣赏。教师组织材料，定期举办一些讲座，或诗歌赏析，或名作简介，或名人介绍，让学生在欣赏中愉快地接收知识。（4）学校尽量开辟图书馆、阅览室，组织学生定期阅读。 满足学生了解社会的需求，更重要的是保证了学生的阅读时间，养成良好的阅读习惯。（5）现代电教媒体为课外阅读提供了新的天地。以多媒体手段来表现阅读内容，声文图动画并茂，形象生动，激发了学生的阅读兴趣，信息密度高，媒体信号强烈，感知迅速，提高了阅读效果。随着多媒体信息网络的建立，学生更可以从网上有效获取丰富的信息资源，给学生创造了最有利的信息环境。

在以上的阅读教学中，“蓄情”是前提，“融情”是延展，“泻情”才是最终目标，体现了一定的情感序列性。这就需要一种活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围，需要给学生潜能、创造性的爆发提供发展的养分，需要尊重儿童生命主体，发掘童心、童趣，鼓励学生对阅读内容的自我理解、自我解读，尊重学生的个性感受和独特见解，使学习过程成为一个富有生命的个性化的过程，创设开放的教学环节，着眼于学生生命潜能和可发展性，引导学生重视阅读，激发求知欲望，变学生被动学习为主动探索，变教师单一的讲解、发问为师生情感交流互动、共同发展，使语文课堂充满人文氛围。学生心情愉快，敢想、敢说、敢问，从而感受到自己生命的涌动。 通过“蓄情”→“融情”→“泻情”的流程，使作者、教者、学生、教材的情，达到了四情相融相谐的状态，优化了情感教学，较成功地发展了学生的情感素质，使阅读教学呈现出勃勃的生命活力。