单元体验式教学研究

王通 王文荟

摘要：单元体验式教学研究，是在教学管理实践中总结出的一种教师教研方式。它将教育科研融入日常教学工作，助力教师解决无研究时间、无专业引领、无实践路径的突出问题，改进教师教学行为，提高课堂教学质量，简单易行见实效。“单元”是将重要研究方法整合为一个研究流程，教师“体验”基本科研过程，经过若干个“单元体验式”研究即可持续优化各种教学行为，逐渐形成自己的教学风格。

关键词：单元体验式教学研究；教学行为改进；教育科研方法

中图分类号：G40-034 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04A-0035-04

单元体验式教学研究是在教育理论观照下，运用科学的研究方法，发现、理解和感悟教育教学规律的研究，是解决实际问题的教学实践活动。它是教师针对一个教学问题，经历基本科研流程，改进某种教学行为的探究过程，是行动研究法在教学工作中的具体应用，提供教育理论和教育实践紧密结合的一条途径，为一种创新的教研方式，简称“体验式研究”。其中的“单元”，包含聚焦研究问题、进行现状调查、查阅文献资料、提出研究假设、开展实践验证、总结行为变化等六个基本要素，是教师教学研究的基本单位，具有改变教师个人教学行为的特定功能。

一、价值追求

体验式研究是教师关于个人的教学研究。“体验”注重个体的深度参与、内在感受和系统思考，在丰富的实践情境中，教师关注自己的教学，发现自己的不足，研究自己的课堂，解决自己的问题，持续改变自己的教学样态。体验式研究是教师掌握研究方法的教学研究。“单元”是进行教育科研活动的载体和平台，在研究过程中突显研究的环节，将富有特点的孤立方法整合成基本流程，是教师一次教科研历练的过程。体验式研究是教师改变教学行为的教学研究。它聚焦教师在教育观念指导下指向教学内容的系列教学管理动作，在具体教学实践中具有很强的目的性。这也是体验式研究的本意。

单元体验式教学研究具有独特的价值追求：

1.解决实践中的真实问题

研究源于工作需求，帮助教师把握教育教学的基本原理及学生成长规律，树立精益求精的科研精神，研究结果提供教育教学工作的新行为。

2.优化日常教学工作方式

合理分配工作时间，研究过程真实，研究方法适切，教师由经验性思维向探究性思维转变，教育实践由经验的水平提升到理性的高度。

3.体验教育科研基本过程

教师聚焦研究问题，增强逻辑思维能力，形成科学的工作态度，具备培养学生探究能力的基本知识和能力，促进教师更新教育观念与提高专业素养。

如果我们拓宽学校教学管理思路，支持每位教师在日常教学中开展单元体验式教学研究，形成学校浓厚的教学研究氛围，教师在整个研究过程中亲身经历、贯穿情感、内化生成，不断修正自己的教学行为，教学的有效性就会不断增加，教师专业发展水平不断提升，我们就获得了大面积提高学校教学质量的一条重要途径。

体验式研究与教学工作一样，都是教师的一种工作常态，但在本质上又不同于教学工作。体验式研究是以创造性地探索未知的教学内容、手段和方法，以改变教学行为为主要任务，是在理论指导下开展工作；教学工作是依据课程标准，以学生可接受的方式，对知识进行传承的教学活动，是在经验基础上进行工作。体验式研究强调科学探究，关注逻辑线索，突显规律认识，注重行为变化，体现理论联系实际。

二、基本过程

体验式研究是教师在一定的时间和空间范围内研究活动的集合。它关注研究的问题化、情境化和操作性要求，抓实教师研究过程，引导教师真实思考，扎实运用研究方法，促进教学行为切实改进。这个过程最重要的工作就是做研究笔记，主要采取“三個一”的形式：教师在办公桌上放一本理论书籍、一个笔记本、一支签字笔，有时间就学习理论，有想法就实施验证，有做法就记录下来。将研究活动融合在日常工作中，这是真实研究的保证。

为了确保此项工作有序推进，我们选择六个样本学校进行试点，涵盖公办、民办学校，高中、初中、小学学段，教研组、年级组、学校层级，经过努力取得了令人满意的效果。现结合泗阳县双语实验学校周淑青老师的研究案例《绘本辅助习作教学——培养学生乐于表达的兴趣研究》阐释研究过程。

1.聚焦研究问题

教师经历丰富的教学情境，产生诸多教学困惑，体验式研究以此为基础，在研究过程中更新视角、深入思考，在视而不见、听而不闻的司空见惯中，发现问题、梳理问题、表述问题，分析自己的教学症结所在。教师可以通过各级各类的评优课、示范课、研究课展开研究活动。教师在这些课例中投入了大量的精力，容易发现存在的突出问题，通过实地调查、查阅文献、提出假设、实践验证等环节，将学术性知识转化为解决实际问题的操作性措施，优化教师的教学行为。

例证：每周四的三年级习作指导课，孩子们就开始犯愁，习作题布置后无从下手，上交的习作内容贫乏、语言平淡、言不达意，缺乏真情实感，许多教师认为这是正常现象。参与体验式研究后，我开始关注这种现象，感觉到习作教材是以主题安排为主，缺乏内容规定性和指导有序性，很少有循序渐进的习作基本功训练，习作教学效果依赖教师个人素养。教师在习作课上往往简单地提一下基本要求，缺乏有效的指导，读读范文就草草收场，导致学生没有兴趣，加上学生缺乏生活经验，写不出真情实感也就不奇怪了。究其原因，是缺少习作教学资源和教师习作指导行为不当。

2.开展调查研究

现状调查是教学行为改进的逻辑起点，必须掌握目前教学状况的具体事实。教师本人可以对课堂教学进行录音和录像，访谈其他教师观察结果，对学生进行询问，通过听反映、看现场、查资料的方式，将学生谈话、课堂观察、教学设计、试卷分析等第一手资料进行记录，并及时整理分析调查材料。在充分占有大量事实的基础上，反思自己教学行为中存在问题的根源，根据教学经验探寻改正策略。

例证：针对这一问题，我开始积极寻找学生习作的源头活水。首先对同组的老师进行问卷调查，了解同年级其他班级习作指导课的教学现状，老师们在习作教学中遇到的困惑。其次抽取五个班级的学生进行问卷调查，和个别学生进行谈话交流，了解他们是否喜欢习作指导课、为什么害怕习作、对习作课堂有何期待。调查结果表明，大部分学生对习作课是不喜欢的，学生缺乏生活经验，缺乏创作想象力，不乐意表达自己的想法。但有一个令人欣喜的发现，就是学生对绘本阅读很感兴趣，看完绘本都很乐意交流讲述，即使平时很少讲话的学生，也能根据绘本中的插图叙述一二。因此，我确定了一个研究主题“绘本辅助习作教学，培养学生乐于表达的兴趣”，进行绘本习作教学研究。

3.查阅文献资料

查阅文献是教师教学行为改进的基本保证，提供教学观念内化的理论支持。在确定研究问题后，就要围绕中心内容，阅读各种教育文献，广泛查寻网络信息，切实研究相关资料，捕捉解决问题的行动措施，帮助我们对研究的问题有初步的认识。体验式研究是就事论事的研究，研究实际存在的问题，但也要有理有据，对实际问题做出必要的理论分析，加强经验上的总结、理论上的提升，发现解决实际问题的基本途径。

例证：对于习作教学中的困惑，我向有经验的老师进行请教，上网查阅了一些相关的习作策略，才发现近几年已有人把绘本阅读运用到习作指导课中，而且很有成效。于是，我搜集了有关绘本阅读、绘本教学、习作教学的文献资料，学习作文教学理论和相关专业知识，及时了解绘本习作和习作教学动态。我还积极参加台湾著名作家花婆婆方素珍的“儿童绘本阅读理论与实践”专题研讨会，研读管建刚的《我的作文教学主张》以及彭毅的《图画书》，在组内积极开设绘本习作研讨课，不断提升自身绘本习作教学水平。

4.提出研究假设

提出假设是教学行为改进的中心环节，是发展教师思辨能力的重要路径。结合文献研究和实地调查结果，采用分析、综合的思维方法，揭示具体事实的内在本质联系，提供比较可靠的研究假设。正确的假设以客观性、操作性和预测性为主要特征，往往是在教学现场产生灵感，包括遵循的原则、具体的路径、采用的方法等。研究假设将丰富的经验上升到科学理性的高度，通过心智活动进行推理，将模糊的认识转化为清晰的认识，引导问题得以顺利解决。

例证：通过现状调查和研习文献资料，我真正认识到，绘本中的图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事，利用绘本进行习作教学深受孩子的喜爱。我经过深入思考、反复论证，提出一种假设：如果能够充分挖掘绘本中丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富的想象，链接学生生活实际，就能唤醒学生习作的愿望，激发学生乐于表达，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。

5.进行实践验证

实践验证是教学行为改进的修正过程，是整个体验式研究的关键步骤。教师要把研究假设放在每天的课堂中去验证，在实践中甄别结论真假，判断行为优劣，对理性认识进行修改，采取系列行动得出可靠的结论，从而改进原有的教学行为。学校领导、科研人员、学科同行通过观察课堂教学，对教师教学行为进行观测，检验是否与教学状况相适应，来评估研究假设的有效性，使教学行为趋于完善。

例证：按照自己的设想，我在每次的习作教学中都渗透绘本学习，逐渐有了自己的习作教学思路，形成了合理的习作指导行为。举一例说明，我根据台湾作家几米《童年下雪了》中的一篇故事《卤蛋》，进行《我的愿望》习作教学的过程。

上课伊始，我出示文中关于卤蛋吃饭前、过马路、睡觉前的祈祷画面及文字，学生迅速联想到自己生活中的类似经历，马上兴致盎然，积极探讨愿望是什么。经过师生共同讨论，总结出愿望就是自己心里最看重的東西，表达愿望就是说出最真实的想法。我又引导学生想象：卤蛋考试前，他又会许下什么愿望呢？激起学生自由创作的欲望，引发了学生第一次动笔。各人写好后，我及时组织大家结合绘本内容进行交流。学生发现卤蛋的愿望真是很奇特，但不会完全实现，那么我们会有什么愿望呢？引发学生第二次动笔。本次习作指导课，经过讨论愿望、卤蛋的愿望、自己的愿望三个阶段启发引导，依托绘本画面激发学生想像，学生们很容易写出了自己的愿望，在首尾各加一段，一篇习作就轻松地完成了。

我特别邀请教研组内老师参加此次活动，围绕绘本习作教学进行研讨。他们一致认为本课习作教学很成功，同时也提了许多建设性意见，完善了我的绘本习作教学思路。我的探寻还带动了组内全体老师积极参与研究，形成了深厚的绘本习作教学研究氛围。在此基础上，我又将绘本习作教学经验进行总结，以《小绘本 大课程——我谈绘本习作》为题开设讲座，与全校老师进行分享，并且送教下乡帮扶薄弱学校，产生了良好的社会影响。

6.总结行为变化

体验式研究不需产生关于教学的普遍规律，需要研究结果适合于任教对象的教学情况，关注是否形成新的教学行为，要求教学行为变得更加有效，教学质量有明显提高。

例证：通过一学期的体验式研究，我不再是按部就班走传统的习作教学程序，而是在教学过程中不断优化习作指导策略，注重学生表达兴趣的培养，发展学生的语文能力。我惊喜地发现学生习作态度发生了很大的变化，大部分学生对习作显示了浓厚兴趣，能依据绘本提供想象的空间进行有效的创造，进行扩写、仿写和续写，学生表达欲望强烈，有话想说、有话可说，找到了写作的乐趣，习作水平稳步提高。所有这一切，都源于自己习作教学指导行为的改进。

上述六个环节组成的“单元”是一个整体，各环节也可根据实际情况多次运用，先后顺序也可做适当调整。在研究过程中，要记好研究笔记，积累原始资料，随着研究工作的推进，不断将资料进行加工和提炼，变成具有概括性的研究结论，增强自己的教学理解能力，感悟到自己的教学思路。这样的研究促成教师对教学现状的认识和对教学实践的改进。

三、效果体现

根據六所试点学校反馈，教师响应迅速、参与率高，不少教师痴迷于这种教研方式，在日常教学中密切关注自己的研究问题，教学成绩高于平行班级。大家一致认为，这种教研方式好理解、切入快、易操作、有实效，容易形成学校的研究氛围，具有较大的推广价值。体验式研究经历完整的教学研究流程，重方法、重体验、重过程，积累丰富的探究经验；体验式研究基于教师自己的实践，体现从实际问题出发，到探究教学规律，再到转变教学行为的真实过程；体验式研究侧重于教学细节研究，解决了教师自己的教学问题，得出了自己的研究结论，优化了自己的教学行为，取得了自己的教学成绩。

教师亲身体验教育科研过程，通过查阅理论文献、深度思考和课堂实践，不断改进教学行为，对研究主题的领悟就会达到一定水平，研究问题由现象的认识上升到本质的认识，研究结论由个别的实践转化为普遍的运用，特别希望自己的研究经验与他人共享，产生强烈的公布研究成果的欲望，这时撰写论文已是顺理成章。每位研究教师都可以把自己在体验式研究中积累的一些个别性、碎片化、浅层次的研究素材，凭借自己的深入思考和精细表达能力，形成一篇优秀的论文，做一次精彩的报告，这在本地试点工作中已得到验证。教师在撰写研究论文的过程中，还要细心地做好研究笔记的整理、分析和归纳工作，力求把握新时代教学改革的走向，随时观察现象、总结经验和充实资料，经常与同行交流研究信息，这样不仅可以丰富论文的具体内容，还能提升论文的学术水平，充分体现成果的社会价值。完成一个体验式研究的周期一般是一个学期，每次解决一个小问题，得出一个小结论，经过若干个“单元”研究即可形成自己的系列论文，构建自己的成果体系。

通过单元体验式教学研究，教师将在新的高度、深度和精度上，从新视角反思自己的教学工作，有新动力强化自己的理论学习，用新观念组织自己的教学活动。教师体验式研究的时间可能有长短不同，研究的水平可能有高低不同，研究的成果可能有多少不同。但是，教师以“单元”为载体实施“体验”的教学研究过程，改进了自己的教学行为，解决了教学中的实际问题，适应当前教学变革的要求，也发展自己的探索能力，更好地实现一名教师从“经验型”向“学术型”的转变。正是在这样的行为改进过程中，教师实现了教学水平的突破，同时也促进了学校教学管理向纵深方向发展。

责任编辑：丁伟红

Unit Experiencing Research and Teachers Teaching Improvement

WANG Tong & WANG Wen-hui

（Siyang Bureau of Education， Siyang 223700， China）

Abstract： Unit experiencing research is a kind of teachers research summarized in teaching administration. It integrates educational research into daily teaching， which helps teachers solve the problems of lack of research time， professional guidance， and practical path so that teachers can improve their teaching behaviors and heighten the quality of teaching effectively. “Unit” means that the important research methods are integrated into a procedure of research， and that teachers experience the basic process of scientific research. As a result， a number of “unit experiencing” research can continuously optimize various teaching behaviors and teachers can gradually construct their own teaching styles.

Key words： unit experiencing research； teaching behavior improvement； research method