多元激发让写字充满乐趣

刘福波

汉字博大精深，它是有情的图画，是无声的音乐，一笔一画中、一点一顿间都蕴涵着无穷的魅力。可是现实教学中，很多学生望汉字而却步，遇书写而兴叹，究其原因是教师没有把文字形体之美、书写之妙、记忆之巧传递给学生。如何让学生感受汉字的奥妙、领略书写的魅力，笔者在日常教学中，进行了积极的探索。赘述如下：

一、故事引领。寓教于乐

小学生尤其是低年级学生，特别喜欢听故事。在写字课堂上，我就借助讲故事的形式，将与教材内容相关的故事，用生动有趣的语言讲述出来，把学生的注意力牢牢地凝聚在课堂上。这些故事，或趣味盎然、或轻松幽默、或饱含智慧，总能引发学生思考，起到了很好的教学效果。如：“王献之小时候练习写字时，父亲从背后猛拔其笔而不能”的故事，学生听得兴致勃勃，潜意识里已经认识到执笔的重要性。这时，再教给他们握笔姿势的口诀就水到渠成了。即使是纠正错误的握笔姿势，也容易一些。只要讲清楚用中指的指甲根处抵住笔杆，用大拇指的里侧和食指的外侧将笔捏紧，再往下轻压，无名指、小指略弯曲并拢成前后状，小拇指的侧面全部贴在纸面上，无名指的指尖往外超过中指指尖一点儿，笔尖指向前方，笔杆朝向右后方。教師边示范边教给孩子们执笔的儿歌：食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。学生边读儿歌边规范握笔姿势，反复练习，直至熟练掌握。

二、调动感官。巧记生字

叶圣陶先生说：“生活如泉源，字如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”每一个汉字都是独特的，都有其存在的生活语境。在实际教学中，可以把认知生字和生活实际结合起来，变枯燥为生动，化呆板为有趣。

首先，可以利用汉字本身的结构进行趣味解读。比如“鸟”字，结合图形分析：撇，像鸟头上的一撮毛，横折钩的钩，就像鸟尖尖的嘴巴，那个点就是鸟的眼睛，竖折折钩的钩，是小鸟尖尖的爪子，最后一笔横，是小鸟长长的尾巴。鸟身上有蓬松的羽毛，所以，鸟字上边小下边大。经过一番趣味讲解，孩子们眼前仿佛真的出现了一只可爱的小鸟。这样不仅能帮助学生理解字义，识记字形，还能帮助学生规范地书写生字。

其次，还可以结合生活语境来感知汉字词义。小学生已经有了一定的生活经验，如果能让字、词走进他们的生活，唤起他们已有的生活体验，这些字就不再是单调的符号，它们就有了色彩，有了声音，有了情感，就变得丰富多彩起来。比如“包”字，早上吃的包子，在这里这个字就有了形，有了味；看看书桌里的书包，这时这个字就有了重量，有了色彩；把衣服包起来吧，在这里这个字就让孩子想起了买衣服的经历，这个字的内涵就变多了。这种方法既能激发孩子的写字兴趣又能识得文字符号背后的丰富内涵，当字义与字形无痕结合的时候，才能更好地学习写字、识字。

有了生活泉源的注入，一个个汉字终会汇聚成叮咚流淌的小溪，滋润学生的心田，涵养学生的底蕴。

三、创设情境。规避错误

教学情境的创设，能让学生在不知不觉中沉浸课堂得到熏陶。那些具体的形象，那些声情并茂的场景，能打开孩子们的心扉，感染孩子们的心灵。低年级学生在书写时经常会出现这多一笔、那少一笔的现象。对于这样的问题，直接讲解的效果并不好，如果在讲解易错字时创设一个良好的情境，就会加深孩子对这个字的印象。比如，在书写“兔”字时，很多孩子容易丢掉最后的那个“点”。我在教学时创设了这样的情境：我很喜欢可爱的小兔子，星期天我看见广场旁边有卖小兔子的，就忍不住买了一只，好可爱的小家伙，浑身雪白雪白的。谁知，回到家一看，我大吃一惊，这只兔子竟然没有尾巴！不行，我得找他去！孩子们也很激动，于是我就把出现错误的作业展示出来。这时孩子们明白了，原来老师是提醒写“兔”字时，不能丢了那个“点”。

通过创设情境，学生们在轻松愉悦的氛围中，记住了生字字形，规避了书写错误，起到了“润物细无声”的教学效果。

四、多元评价，激发潜能

（一）“阶梯三步走”展览法

生字的书写，是一项常规作业，天天都在进行。教师在批阅学生的写字作业时，可采取多种鼓励的方法。我采取的是“小组展览”“班级展览”“学校展览”的“阶梯式三步走”方法，时间分别定为每天、每周、每月。每天在小组内进行一次优秀作业展览，并评出“小组书写之星”；每周在班内举办一次优秀作业展览，并评出“班级书写之星”；每月在校内举办一次优秀作业展览，并评出“学校书写之星”。

通过层层展览和交流，学生体验到了收获的喜悦和成功的快乐，增加了自信心，其他同学看到这些优秀的字体，也会去模仿、去努力，争取把自己的写字作品展示出来。

（二）“优点放大镜”聚焦法

苏霍姆林斯基说：“儿童幼小的心灵就像荷叶上的露珠，晶莹透亮，又十分脆弱，一不小心就会滑落，就会破碎，应倍加呵护。”基于此，教师应借鉴成功教育和赏识教育的思想，把教育目标定为每一个学生能够达到的目标，每一位学生的进步，即使是微不足道的成功，也应放大10倍，100倍，甚至1000倍。如果一个字，整体上看不是太好，但只要其中有一个或两个笔画写得好就要注意圈红、表扬。如果一次书写作业，有一两个字写得好，也要圈起来。

聚焦优点，放大优点，我们要让孩子尽可能多地拥有自信，尽可能多地感受到成功和尊重。

（三）“榜样在身边”互评法

在写字教学中，除了老师评价，也可以采取让学生互相评价的方法，让他们彼此欣赏，互相鼓励。我提出了“榜样在身边”的互评方法，由两名学生结成汉字互助小组，让他们分别采用自评和互评的方式，来评判书写的作业。

孩子们在评价的过程中，会认真审视自己和他人的书写成果，逐渐培养对汉字的审美能力，在评价中学会欣赏自己、赞赏他人，同时，也能意识到自己的不足，取长补短，不断超越自己。更重要的是，孩子们在自我评价、相互评价中，不断地体验到交流的快乐和成功的喜悦。

一横一竖的起伏，一撇一捺的勾勒，小汉字里有大乾坤。每一个孩子都有着巨大的潜能，语文老师应严格遵循学科规律，培养学生终身受用的语文素养，让每一张纸都能绚烂，让每一支笔都能生花！