来自芬兰的“现象教学法”

王烨捷

阅读分享：说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物的状态、性质、功能（事物说明文）；或阐明事理，给人以知识（事理说明文）。

说明文的语言特点是：准确、简明、周密。其中，准确性，是说明文语言的先决条件。表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等，都要求准确无误。在准确的前提下，说明的语言有的以平见长，有的以生动活泼见长。（特约教师：山东省泰安市东平明湖中学 张芯）

一节语言课、一节数学课、一节音乐课、一节美术课，总共4个小时的课程，全都离不开“动物们”。有天鹅、兔子、蜜蜂、老鼠、驯鹿、梅花鹿、狐狸、狗熊、松鼠，还有各式各样谁也没见识过的教具。

这是芬兰教育专家马蒂娜给上海一所小学的学生们带来的“芬兰小学的一天”。在芬兰，小学生们一天只有4个小时的课程，并且这4个小时也被要求“生动、有趣”。“除了学习知识，我更希望孩子们学会与人互动交流、独立思考，并且有棒棒的体育运动能力。”这位芬兰教师试图向中国教师展示一种全新的教学方式——现象教学法。

这种教学方法对大多数中国教师而言是陌生的。过去一段时间以来，芬兰教育部将整个芬兰的小学、初中教育进行了重大调整，这个连续多年“霸占”PISA（国际学生评估项目）测试前列的国家，哪怕可能要放弃已有成绩，也要坚持改变教育方式。

芬兰议会教育文化委员会副主席桑娜？劳斯拉赫蒂道破其中玄机：“世界变化太快了，中小学今天教的知识，几年后可能就会过时，谁也不知道孩子们参加工作时的世界是什么样的。”因此，芬兰的课改强调学习者的主体地位，让孩子长大以后能够自我学习、自我发展。

现象教学法的理念是让学生真正能成为学习的主人，教学步骤可分为：第一步，老师提供几种生活与社会现象或历史场景，让学生在其中选定一个主题；第二步，师生一起研商一个具体的教学计划。研习内容涉及学科、教学方法、教学组织、教学评价和所需课时等；第三步，由老师与学生共同合作，在一定课时段（少则几周，多则一两个月）完成整个探究性教学活动。这种现象教学目前已在芬兰的小学、初中普遍推行，部分高中推行。

语文课上，马蒂娜给孩子们讲述了一个绘本故事，然后让孩子们复述、重编、自己讲故事；数学课，她把孩子们分成4组，一组拼七巧板、一组摆棍子做算数、一组拼动物拼图、一组帮助小动物算算式，每一个步骤4组学生都会轮流做一次；音乐课，她教孩子们唱了与动物相关的曲子；美术课，她让孩子们用彩色碎纸给自己喜欢的动物贴上“毛发”，并给动物涂一涂颜色。每一堂课，学生们都聚集在一起，完成老师布置的某一项任务。

马蒂娜的“动物世界”系列课程是她和搭档苏明娜，以及25名芬兰学生一起研发出来的。整个“动物世界”系列课程涵盖了语言、数学、音乐、美术、生物、体育、动物研究等多方面知識，对于学习能力较强的学生，他可能两周完成学习，学习能力差一些的，一个月左右完成全部课程。

整个小学6年时间，马蒂娜和苏明娜都会伴随她们的25名学生一起成长，她俩是“全科教师”。“我知道，中国孩子可能会觉得我们教的数学课太过简单，但如果他们试试动物世界系列课中的动物学研究课，他们会觉得有点难。”马蒂娜说，往后的课程，孩子们需要知道什么动物有什么样的生活习性、爱吃什么、脾气怎么样，遇到狗熊发怒应该怎么办，等等，“重点是教会他们适应生活”。

若子摘自《中国青年报》