卷首

讲授读本当中的一课，是把全课分作几节读好呢？还是不分开好呢？这亦是应该研究的问题。近来参观数多学校的国语教授，他的读法很有可怪异的：就是他不论何等长的文章，明明是可分作几节诵读，他偏不分节。今天亦是全课通读，明天亦是全课通读，他以为这是本于自学主义的新教授法，我却真莫名其妙。我以为若真正研究读法教授，必须先要细细地调查教材，判决这一课的文字，是不可以分节的吗？还是可以先分作数节玩读，而后更使通览全篇的吗？然还要晓得如此的处置，并不是我们的硬做，实在是教材的本质，当然要用这两种方法中的哪一种的。譬如今有一篇韵文，情调悠然，结构天成，是浑然一片不可分割的；那自然除掉全课通读没有别的读法。反之，若是一篇登山的记文，它里面就有出发以前的准备，从山麓到山巅中间的過程，绝顶的壮观，归途当中的情形，全体的感想等，种种段落；我们为分节的教授，是可以毫不妨碍文章上面的筋节，充分达到教授目的。总之，不论是新教授法或旧教授法，若不能使儿童真正理解，就决不是有效用的教授。现在那些浮慕新教授法的教员，我深期望他在这上面，赶快用点反省的工夫。

——慈心《读法教授的各问题》