《青蛙写诗》（统编本一上）教学及评析

王丽华 李梅玉

教学实录

一、课题导入

师：本课有一个词是你们在《四季》这一课中已经会认的。王老师写在黑板上，如果谁认识，就举手。

师：（板书：青蛙）谁认识这个词？

生：青蛙。

师：读词不能拖长音。跟老师一起读。

师生：（齐）青蛙。

师：你们对青蛙都不陌生，谁

来给大家介绍一下青蛙是什么样的，有什么特点。

生：我知道青蛙是绿色的。

师：青蛙喜欢穿绿色的衣裳。

生：我见过青蛙吐舌头，舌头特别长。

师：它就是靠自己的长舌头来捉蚊子吃的。

生：青蛙跳得特别高。

生：它能吃害虫，帮助人类。

师：对呀，所以我们说青蛙是农民伯伯的好帮手。我们要保护青蛙。再读这个词。

生：（齐）青蛙。

师：今天我们要认识一只不一样的青蛙。它有一个特别的爱好，老师要把它的爱好写在“青蛙”这两个字的旁边。你要特别认真地看，如果认识，就举手。

师：（板书：写诗）这两个字是要求会认的生字，老師把拼音也写上，如果你认读有困难，可以借助拼音拼读。（板书：xiě shī 生读。）

生：写诗。

师：真好，字音特别准确！

生：写诗（读成了sī）。

师：不是写sī，是写shī。不着急，再读。

生：写诗。

师：这次对了。你们看“写”这个字，它戴着小红帽，这是我们今天要认识的新偏旁，叫秃宝盖。跟老师读：秃宝盖。

（生读）

师：“写”，你还会用它组别的词吗？

生：写字。

生：书写。

师：没错，写好字是我们每一个小朋友都要掌握的本领。再读。

生：（齐）写。

师：你们再来看“诗”这个字，你能用它组个词吗？

生：诗人。

师：对，诗人。那你知道哪个

诗人？

生：李白。

师：真了不起，掌声送给她。还能组什么词？

生：诗词。

师：对呀，这可是我们中华民族的文化精髓。

生：诗歌。

师：真厉害！那这四个字连在一起，怎么读？

生：青——蛙——写——诗。（拖长音）

师：可以读得再连贯些。

生：青蛙写诗。

师：这一课在这册书当中是第七课，（师补写：7）这是完整的课题，你会读吗？

生：第7课 青蛙写诗。

师：大家一起读。

生：（齐）第7课 青蛙写诗。

师：真好，不喊，也不拖长音。

二、字词教学

师：青蛙究竟写了一首什么诗？是怎么写的呢？快速打开课本。听王老师从头至尾把课文读一遍，要特别注意你不认识的字的读音。（范读课文）

师：这只青蛙好玩吧！现在你们也像老师一样，认认真真地读课文，遇到不认识的字要谁来帮忙呀？

生：拼音。

师：看谁读得最认真。开始吧。

（生自由读课文）

师：（走到一生旁）老师要特别表扬这个小男生，他读书最认真了。所以，老师要奖励你读这课的生词，看你能不能都读下来。（课件出示本课带拼音生词。）

生：写成、当成、过来、可以、我们。

师：拼读准确，真好！现在请这一列同学一人拼读一个词。

（生依次读，师及时纠正读错的音。）

师：现在不拼读了，直接读这些词。

（生自由认读）

师：（出示词语“我们”）这个词读得不准，是轻声词，再读。

（生练读）

师：请同学们试着用“们”来

组词。

生：咱们。

生：他们。

生：你们。

师：现在我们把拼音去掉，如

果还能读对就说明你真的认识它们了。

（生自由认读）

师：（走到一生旁）我发现这个朋友的声音特别洪亮，请你来当小老师领读。

（生领读）

师：把掌声送给自己，你们读得又准，声音又洪亮。还有一个词很重要，（课件出示“一串”）读。

生：一串。

师：“串”表示好多东西连在一起，可以说一串珠子。你还会说一串什么？

生：一串糖葫芦。

生：一串烤羊肉串。

师：不是什么都能串起来，但

是有一种水果却是一串一串的。

生：一串葡萄。

师：我们把掌声送给她。来，看着这个词，跟老师一起读“一串”。

生：（齐）一串。

师：还有一个词，是儿化音，有些同学总是读不好。（课件出示“雨点儿”）

生：雨点儿。

师：来看这个“点”字，它的底下有四个点，这也是今天要认识的新偏旁，跟老师一起读：四点底。

生：四点底。

（师课件出示全部生词：当成、过来、我们、可以、一串、写成、雨点儿。）

师：自己先来认读一下。

（生自由认读生词）

师：请一位小老师来领读。

（一生领读，其他学生跟读。）

师：这节课，我们还要学写一个字。（课件出示“雨”）先用它组个词吧。

生：大雨、暴雨、雨滴……

师：（课件出示象形字“雨”）这是甲骨文中的“雨”，它表示水滴从云层中落下来。（课件出示“雨”字从甲骨文到楷书的演变过程）每一个汉字的背后都有一个漫长的演变过程，这就是中国的汉字文化。（课件出示田字格中的“雨”）请同学们观察，怎样把这个字写好看呢？

生：“竖”要写在竖中线上。

师：你真会观察，这一笔很关键。

生：四个点，有两个在横中线上。

师：对，四个点要写均匀，就像落下的雨滴。请看老师在田字格中写这个字。（范写）请同学们像老师这样在田字格中看一描二写一。

（生动笔书写，师巡视指导。）

三、指导朗读

师：生词会认了，字也会写了，现在请同学们大声朗读课文，要求把字音读准。读两遍，读完就坐好。

（生自由朗读课文）

师：现在请五位小朋友来读课文。

（一生读第1小节）

师：你看，字音多清楚，而且他有一个好习惯，他读第1小节的时候知道带上课题。下雨的声音多动听，“淅沥沥，沙啦啦”。请你再来试试。

（生再读第1小节）

师：青蛙要让所有的同学都听到“我要写诗啦”！谁再来读？

（生再读第1小节）

师：真好，那接下来咱们一起来看看都有谁来帮忙了！

（一生读第2小节）

师：你看，多可爱的小蝌蚪啊！那第3小节谁来读呢？

（一生读第3小节）

师：对呀，它也要来帮忙。还有谁来帮忙呢。

（一生读第4小节）

师：这位同学遇到了困难，来，王老师教你。（一句一句教）好了，来，再试着读一遍。

（生再读，读得通顺了。）

师：读书要慢，不要着急，只要认真就会有进步。第5小节我们大家一起读吧。

（生齐读第5小节）

四、理解课文

师：课文读得这么好，是不是理解了呢？王老师只问一个问题：青蛙写诗，谁来帮忙了？

生：小蝌蚪来帮忙了。

师：请你把这句话说完整。

生：青蛙写诗，小蝌蚪来帮忙了。

师：真好，王老师奖励你把这句话跟大家再说一遍。

生：青蛙写诗，小蝌蚪来帮忙了。

师：把最热烈的掌声送给他。

谁能像他这样，再说第二句话？（相机把小蝌蚪的图片贴到黑板上）

生：青蛙写诗，水泡泡来帮忙了。

师：王老师发现她最会听讲了。（相机将水泡泡的图片贴到黑板上）谁能像他俩一样，再说第三句话？

生：青蛙写诗，荷叶上的一串儿水珠来帮忙了。

师：将最热烈的掌声送给他。（相机将一串儿水珠的图片贴到黑板上）现在，王老师要提高难度了，眼睛看着，耳朵听着。青蛙写诗，小蝌蚪、水泡泡和谁怎么样了？（师指板书）如果能把这句话说完整，那可就了不起了。

生：青蛙写诗，小蝌蚪、水泡泡和荷叶上的一串儿水珠来帮忙了。

师：我们一定要把最热烈的

掌声送给她！到目前为止，最会说话的同学是这个小姑娘。王老师又要提高要求了：青蛙写诗，小蝌蚪来帮忙了，它来当什么？

生：青蛙写诗，小蝌蚪来帮忙了，它来当小逗号。

师：（相机贴上逗号图片）太棒了！谁能接着说第二句？

生：青蛙写诗，水泡泡来帮忙了，它来当小句号。

师：（相机贴上句号图片）第三句你一定会说了。

生：青蛙写诗，荷叶上的一串儿水珠来帮忙了，它们来当省略号。

师：（相机贴上省略号图片）刚才你们说的话，王老师用图片贴在这儿了。仔细听：我发现逗号长得像小蝌蚪。你发现什么了？

生：句号长得像水泡泡。

师：你发现什么了？

生：荷叶上的一串水滴像省

略号。

师：这可是重要的发现，我要请一位同学把我们三个人的发现都说出来。自己先说明白，然后再举手。

（生自由练习）

生：逗号像小蝌蚪，句号像水泡泡，省略号像荷叶上的一串儿水珠。

师：太棒了！来吧，小眼睛盯着黑板，我们再来认识一下新朋友：逗号、句号、省略号。

（生跟读）

五、读说结合

师：我们快来“青蛙的诗”中找找它们，一起读。

（生齐读）

师：你们知道吗？这些标点符号很顽皮，突然间不知道跑哪去了。（出示课件）青蛙的诗还在这里，没了标点，还能读吗？

生：不能了！

师：有了标点，那么长的句子才可以读出停顿。来，读一读。（出示课件）

生：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……

师：但是，像蝌蚪一样的小逗号最淘气，它非要变个位置。所以“青蛙的诗”就要换一种方法读了。谁可以试试？（出示课件）

生：呱，呱，呱呱，呱呱呱。呱，呱，呱呱，呱呱呱……

师：你们看，标点符号位置变了，停顿就要发生变化。淘气的小逗号又变了个位置，青蛙的诗就又变了。（出示课件）

生：呱呱呱，呱，呱呱呱。呱呱呱，呱，呱呱呱……

师：果真标点符号位置不一样停顿就不一样，青蛙写诗呀，还惊动了正在河上游泳的小鸭子，它也要写诗，谁能猜猜它的诗是什么样的？

生：嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎。嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎。

生：嘎嘎嘎，嘎，嘎嘎嘎。嘎嘎嘎，嘎，嘎嘎嘎。

（师出示，生齐读。）

师：同学们，写诗、读诗都需要标点符号来帮忙，青蛙和小鸭子都会写诗了。我们记住这三位新朋友（指板书），今后，我们写诗也需要它们来帮忙。这节课我们就上到这里。下课！

教学评析

一、课题导入丝丝入扣

教师用语文的方法导入课题，不用花哨的手段，不用非语文的手段。“青蛙”两个字，是《四季》一课里认识的词，从已认知入手，让学生有了前后贯通的积累意识；继而通过谈话让学生说出青蛙的特点、样子以及对青蛙的了解；紧接着，教师抛出了诱饵——今天我们要认识一只不一样的青蛙。它有一个特别的爱好，老师要把它的爱好写在“青蛙”这两个字的旁边。教师板书“写诗”一词，迅速切入课文主旨，有效激发了学生深入学习课文的欲望。

二、字词教学方法灵活多样

教是为了用不着教，先学后教，以学定教，顺学而导。这节课中，教师让学生借助拼音尝试读，教师指导读，去掉拼音读，学生当“小老师”领读，真正做到了学生自学与教师指导相结合。教师在指导写“雨”字的时候，出示课件，从汉字的演变入手，让学生看“雨”字的甲骨文、金文、小篆、楷体的写法，让学生了解中国汉字漫长的历史，激发学生学习汉字的兴趣。

三、指导朗读扎实有效

教师善于抓住范读时机，先让学生读，当学生读得不尽如人意时才范读，没有强加给学生的意味，这时教师的范读便起到了启迪、激趣的作用，学生动听的读书声也顺势而出。

四、内化迁移

这堂课没有琐碎的提问，没有过多分析讲解，而是让学生在讀中思考，读中感悟。读是为了说，“青蛙写诗的时候都有谁来给它帮忙呢？”这一问题的提出，把课堂引向高潮。学生在说得并不完整的情况下，教师示范——“青蛙写诗，小蝌蚪来帮忙了，它来帮小逗号。”学生在教师的引导下，一句句完整的话说了出来；然后教师在青蛙写的“诗”上做文章，采用不同的断句方法，让学生体会标点符号的作用，使其激发求异思维；最后，教师又让学生猜小鸭子怎样写诗，进行迁移训练。迁移性仿说符合低年级学生的学习规律，为将来写话练习做了铺垫。

（作者单位：河北师范大学附属小学/河北兴县实验小学）

责任编辑 田 晟