小学数学学科核心素养建构初探

马晓

小学数学学科核心素养主要是学生经历数学化活动而养成应用数学思维解决问题的能力，小学生数学思维方式的养成是学生学习数学的基本目的之一，数学学科核心素养的培养可以形成良好的数学品格和健全的人格。

小学数学是一门逻辑性和思维性较强的学科，同时数学内容的特点决定了数学课堂是单调枯燥无味的。而处在小学阶段的孩子年龄较小，逻辑思维能力不成熟，逻辑严密性不足，对于我们看似简单的数学问题，在他们这个年龄阶段其实不然。

这就要求小学数学教师要在充分考虑到学生的年龄阶段和身体发展的特点上建立数学学科核心素养课堂，结合小学生的这一年龄阶段好玩、好动和好奇心极强的特点，把他们感兴趣的数学情境融合到课堂教学当中，引起小学生学习的兴趣，才能得到理想的数学教学效果。

在小学数学教学上，教师应该把学科核心素养贯穿于小学数学学科的教学当中，使学生形成良好的数学思维，通过数学学科的学习解决现实数学问题的能力，这对提高学生的综合素质具有重要意义。

小学数学学科核心素养建构的意义

根据小学数学学科的核心素养的培养目标来设计的教学内容和教学课程在小学数学教学中的效果和进度较好，可以看出学生是比较喜欢根据他们的发展特点来制定数学的课程设计和教学活动。

数学学科的教学活动是整个教学的核心部分，是教学效率最高和最好的教育实践，在数学教学过程中，我们要围绕课堂教学的内容渗透核心素养的观念，通过发展学生的思维，培养他们的抽象理解能力，在数学教学活动中来解决数学的能力和思维方式，在教学活动中解决实际数学的能力，让学生通过实际的案例来学习数学知识，从而形成用数学方式思考问题的能力，从多个方面提高他们的数学学科素养。

如何实现核心素养应用于小学数学学科中

小学生在学习数学后应该养成一种对于个人发展和社会发展都需要的综合能力和数学品质。在培养小学生的小学数学核心素养的时候。

首先，创设生动形象的数学情景，培养学生的数学兴趣。分析小学数学教材可知，其内容广深度浅，小学生的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，用表象符号来代替外界事物，思维受直觉表象的束缚，能有一定的思维但不合逻辑，不能看到事物的全面。根据儿童的这一心理发展特点，教师可以引导学生回忆并举例日常生活中运用数学知识和数学能力的生活場景，让学生举出运用了哪方面的数学知识，这样学生在不断地引导当中，在数学不断地熏陶下可以逐渐形成数学学科素养。例如，超市购物结算所花的钱数，每件物品上标的单价等等，这些生活场景都离不了数字认知和数学的计算。教师在课堂上引用这些具体的生活的实例让小学生在具体的数字场景中接受直观的数字或数字的运算。这样生动形象的数学情景，不仅可以打开学生的思维，活跃课堂气氛，还可以培养学生的数学兴趣。使学生在不知不觉中养成数学思维的能力，让学生潜移默化地在生活当中感受到数学的魅力。

其次，为学生提供各种学习机会，让学生在玩中学。小学阶段的学生还处在儿童阶段，处于这一年龄阶段的学生对新事物和新物件充满好奇心，教师结合他们的好奇心的特性，可以逐渐培养学生的数学学科素养，数学学科本身就是抽象化和形象化的学科，在教学的过程中，教师在通过口头讲解的过程中也可以借助教学模具，如纸板、平面图、数字图片、数字拼图和现代电子版的数字算数仪等。利用这些具体化的教学模具可以把抽象问题具体化，带给学生直观性的教学复杂，使复杂知识点简单化清晰化，这样的情境体验教学可以直接地融入数学学科的核心素养当中，可以让学生比较直观地把数学难题轻松解决了。

再次，通过现代多媒体信息布设数学情境，将学科核心素养融入数学学科中。近些年媒体设备的兴起，在教学设备中主要应用多媒体进行教学，多媒体设备可以通过联网进行数学资源的搜集，在数学教学方面发挥着至关重要的辅助作用。首先，在数学教学课件的制作中，教师尽可能地搜集与教学内容相符合的图片、动画、视频来展示每节数学课的知识点，而且图片搜集展示过程中附带着数字和数学加减乘除运算的讲解，通过讲故事的方式让学生潜移默化地就把数学知识点掌握了，让数学学习带上趣味性，自然就会让学生产生浓厚的学习兴趣，这也是数学学科核心素养构建的核心内容。

结语

总而言之，在小学数学的教学过程中，学科核心素养的培养是学生发展的目标，小学数学学科核心素养的建设是在理论和实践中发展起来的数学模式，是众多教师尝试采用且被广大学生认可的一种教学模式。

小学数学学科核心素养的建设和实践结果是很多年来教师、学生和学校不断探索实践产生的结果，为我国教育事业的发展奠定了基础。