审美：让语文阅读课堂充满美感与生机

高硕

语文之美，包含自然景物、社会万象、人生感悟，教师要以审美之心挖掘文本，将学科知识与教学手段的审美相融合，激发学生的情绪体验、唤醒学生的审美理想，培养学生高尚的审美情趣。

小学语文教材融合了古今中外名篇佳作，蕴含着美的景色、美的情感、美的风格、美的韵律，教师要营造审美氛围，引导学生发现、感知、欣赏美，带领学生感受中华文化的博大精深，汲取优秀文化的营养，体验到审美的乐趣。

在导入中激发学生的审美感知

教师要紧扣“情”弦，以导入激趣，牢牢抓住学生的注意力，促进学生的审美感知。一是单刀直入。教师以简单明了的语言导入，提示学习课题，点明文本涉及的内容。如在《爱如茉莉》一文教学中，教师提出问题：“看到这个题目上，你最想知道些什么？”学生对这个开放性的问题产生了的深厚的兴趣，思维被激活，产生源源不断的话题，“茉莉与爱有何相似之处？”“为何将爱比作茉莉？”；二是情境导入。教师创设教学情境，引学生入情入境，激发学生的学习热情，促进学生的深入思考。如在《黄果树瀑布》一文教学中，教师播放黄果树瀑布的视频，学生听到由远而近的流水声，辅以优美的民乐，学生沉醉其中，感受瀑布之壮美；三是歌曲导入。好的歌曲能令人受到感染，不知不觉融入到音乐带来的情境之中，体味其中的情感。如在《二泉映月》一课教学中，教师播放二胡曲《二泉映月》，学生会很快融入忧郁伤感的旋律之中，这时，教师提出问题：“有谁听过这个曲子？知道这首曲子的名字？传达的是一种什么样的情感？作者是谁？他的经历是怎样的？”教师的导入为下文感受阿炳困苦的生活作铺垫，为体味其矢志不渝的精神而打下基础；四是谜语导入。教师要根据教学内容需要，将相关的知识点编成谜语导课，能制造悬念，激发学习兴趣，使他们进入积极的探学状态；五是故事导入。教师要抓住小学生爱听故事的特点，以短小精悍的故事吸引学生的注意力，拉近师生之间的距离。

在启发中开展审美想象

传统教学中，教师只注重理性的講析，忽视了学生的审美感知，教师要引领学生深入挖掘文本之美，体味作者之情，要抓住时机发散学生的思维，启发学生想象，让学生在体验中与作者的心灵产生交汇，从而融入美的世界。

教师要带领学生诵读文本，丰富想象，体悟内涵。多种器官的协调作用，为学生与文本对话打开通道。一些散文、诗歌读来琅琅上口，极富感染力，能体味其中的意境深远。如在《观书有感》一文学习中，教师让学生声音响亮、准确清楚地诵读文本，要读出七言绝句的节奏，想想诗中描绘的是什么景物？方塘是指什么？方塘有多大？这是怎样的斗亩方塘？用诗中的一个字眼来回答？哪几句描绘了它的清？池塘优美的景色，让人喜爱，请闭上眼睛，听我朗读，你仿佛看到了什么？

阅读，是读者与文本、作者交流感悟、碰撞智慧的过程，教师要引领学生参与审美阅读，开展教师、学生、作者、文本之间的对话，感受文本的真意、想象文本的意境，建构文本的意义。教师要营造对话的氛围，让学生在对话中挖掘文本之美，建构文本所传达的世界。

在探究中获得审美感悟

教师要引领学生将旧知迁移到新知的学习，感悟创见之美。如在学完《推敲》一文时，教师出示了一道题：“春风吹（ ）了小草，吹鼓了花苞。”有学生从课文的学习中得到启示，填上“绿”字，说小草本是枯色的，被春风吹“活”了，有了新的生命力。也有学生认为应该填上“俏”字，小草如同美丽的姑娘，这样可以将小草写得有活力。教师引导学生体验“推敲”的过程，感受推敲之美、推敲之妙。

在阅读教学中，教师要引导学生抓住重点，把握难点，才能对文本产生深刻的理解。教师要在重点处发问、追问，逐步揭开文本的“神秘面纱”，将学生的思维逐步引向深处。如在《钱学森》一文教学中，教师只有抓住“钱学森爱祖国的情感”设计问题，才能促进学生对文本的理解把握。教师设计问题如下：“请找找钱学森说过的话，想想他是在什么情况下说的？你感受到了什么？如果在冯·卡门身边，钱学森将得到什么？可钱学森是如何说的？他想要干什么？这又意味着什么？他这样做，为的是自己吗？”教师抓住“情感”提问，引学生思考讨论，让学生体会钱学森的拳拳爱国之心。

教师要将陌生对象与熟悉对象联系起来进行对比，让学生在差异中寻找共性，找出事物间的关联；在同类中寻得个性，以辨析事物间的差别。通过比较，能帮助学生明晰思辨、活跃思维，能提高学生的审美鉴赏力。如同以“思乡”主题的，李白在《静夜思》中写道“举头望明月，低头思故乡”，贺知章在《回乡偶书》中写道：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”这些作品都写了乡愁，教师让学生从中辨别差异，李白是在他乡作客特定的环境下写乡愁；贺知章写的是久别回乡的亲切。通过对比，学生就会体会到作品表达乡愁的别样美。

结语

总之，在小学语文教学中，教师要关注生本，营造自由宽松的学习氛围，引领学生感知、联想、品味、想象文本之美，获得情感的体验、理性的启迪、审美的愉悦，从而提高学生的综合素养。