《请你帮个忙》教学

徐俊

文本解读

《请你帮个忙》是统编本教材一年级下册第三单元的口语交际，本课的教学要点是“礼貌用语”。然而，语言本身及其学习、运用，只有放置在具体的情境中即语境中才有意义。作为教材体系内的语言学习，口语交际的意义情境是由教材创设的文本情境所规约的。《请你帮个忙》设计了问路、借笔、捡球三个教材情境，凸显出鲜明的生活性——口语交际的生活性是极具交际意味的。教材情境凸显出的生活性要求“礼貌用语”的使用也必须凸显交际意味。

《请你帮个忙》的三个生活情境中，“问路”“捡球”是和路人的交际，“借笔”是和小伙伴的交际，这是针对小学生日常交际中的两端——最熟悉、最容易忽视交际礼仪的人和最有心理障碍、最容易“忘词儿”的人。这三种情境，分别成为本课教学的重点和难点。然而，教学除了重点、难点，还应该有“常点”，教材的编排为“常点”留了白。在生活中，“请你帮个忙”的情境非常复杂，“礼貌用语”的使用也是需要因人而异的。如何使用“请”“您好”“谢谢”“对不起”“再见”，需要在更多的“常点”中实践，而不能仅仅局限于具有典型意味的重点、难点上。

因此，从教材呈现来看，《请你帮个忙》教学中应创设适量的各种情境，以丰富学生的实践。可以从三个方面保障交际意味的体现：作为教学内容的口语交际，包含基于具体情境、应对具体情况的听话、说话的能力；作为教学策略与方式的口语交际，强调对口语表达背后具体情境的适切把握；作为语用素养的口语交际，应充分考虑交际过程

中分析问题、解决问题的综合

能力。

教学设计

教学目标：

1.通过师生互动、集体讨论，明白在请人帮忙时要学会使用礼貌用语，要大声说清楚需要帮的忙，表达不清楚的可以辅以动作；要注意听对方说话，与人交流态度自然大方，说话时看着对方的眼睛。

2.通过情境模拟，在请人帮忙的过程中学习如何说清楚、听清楚，做到自然大方、礼貌交流。

3.在评价、交流的基础上，转换情境，多次实践，努力掌握请人帮忙时的交流要点。

教学重难点：

重点：请人帮忙前的称呼、问候，说清楚需要帮的忙。

难点：跟不同对象对话时的语言差别。

课前准备：

设计五六个交际情境的磁卡。

教学过程：

一、情境导入

早上，在上班的路上，老师遇见了一个不认识路的年轻人。他问了很多人，都没问明白。他说，有些人看起来还不太高兴帮他指路。我想，不对啊，我们杭州人都很热情的，嘴巴也不笨，怎么会不高兴帮人指路，还说不清楚呢？后来我才知道，这事儿不怪别人，是他自己不会问路。同学们，你们会问路吗？

二、尝试实践

1.学会问：学生扮演问路者，老师扮演帮助者，全班学生互动评价。

（根据学生的表现，提示要点并板书：注意称呼、礼貌用语、大胆大声、眼看对方。）

2.学会说：老师扮演问路者，学生扮演帮助者，全班学生互动评价。

（根据学生的表现，提示要点并板书：再说一遍、大声清楚、手势帮助。）

三、巩固实践

1.总结贴士：学生总结注

意点。

2.选题实践：学生模拟教材中的“捡球”“借笔”进行交际，全班学生根据“小贴士”点评。强调：称呼、礼貌，根据对象，注意“你”和“您”的使用区别，“请您……”和“麻烦你……”的使用区别，祈使语气和询问语气的使用区别。

3.再次实践：学生模拟实践时重点关注前一次交际的注意点，评价时也同样聚焦该点。

四、拓展实践

1.選择话题：磁卡反贴，随机抽取，现场实践。（洗澡忘拿衣服，请家长帮忙；放学回家口渴，请奶奶帮忙倒水；上课文具掉地上，请前桌帮忙捡起来。）全班学生根据“小贴士”点评。

2.发现问题：请家人帮忙，和请别人帮忙是不一样的；特殊情况下请人帮忙和平时请人帮忙也是不一样的。

五、课堂小结

教学反思

口语交际具体情境的丰富性，交际过程中的综合能力调用的复杂性，决定了这个年段口语交际教学的设计、实施、评价必须立足真实情境，采取多种生动的教学策略。

1.设计仿真情境，实现真实

参与

校园生活、公共空间交际是学生真实生活的重要内容，也是统编本教材一年级口语交际教学内容的主要情境源。学生口语表达交流能力的发展，待人接物良好习惯的养成，一方面来自家长主导的日常生活中自主自发的交际实践，一方面来自伙伴交往的学校生活中情境驱动的交际实践，教师主导的课堂教学中高仿真情境下的交际操练。课

堂上，以高仿真的实践情境配合生活化的教材情境，能够让学生经历更加真实的口语交际实践

过程。

教材中将《请你帮个忙》的教学要点聚焦在礼貌用语上，这是一种相对典型的目标设计，也是符合这个阶段学生交际实际的。但是在实际生活中，口语交际不能只关注礼貌用语，尤其是礼貌用语的使用和对象有很大关系。这就需要在课堂上创设高仿真的情境，在真实参与中体会不同情境下的差异。

因此，本课教学设计了“尝试”“巩固”“拓展”三个层次实践，每个层次又拓展出新的相对复杂的情境，让学生在实践中巩固交际要点，注意不同环境的“贴士”：称呼和礼貌用语要根据对象变化，要注意“你”和“您”的使用区别，“请您……”和“麻烦你……”的使用区别，祈使语气和询问语气的使用区别，请家里人帮忙不能过于客气，特殊情况下（比如上课时）请人帮忙和平时请人帮忙是不一样的，等等。

2.模拟逼真实施，追求真实

实践

课堂上口语交际情境的真实程度与交际内容有关。游戏、故事本身就是对生活的模拟，其呈现的情形在课堂与生活中区别不大。生活交往情境的口语交际，在课堂上容易出现“教学化”的倾向并导致情境失真。这类主题的课堂交际实践，需要通过情境的逼真模拟，让学生贴近真实开展实践。

《请你帮个忙》一课，教材提供了“问路”“借物”和“捡球”三个交际性话题，小贴士的提示重点关注礼貌用语的使用。这一类生活交往主题的口语交际，教材情境学生很熟悉，交际要求简单明了，学生在实践环节往往容易异化为听说训练。这种实践设计会导致情境弱化，操练机械，与生活脱节。对此，在教学中，可先由老师“入戏”，带着学生“入境”；再由学生扮演角色，合作模拟几个场景，在多个情境中反复实践小贴士的要点；进而延伸到家庭、社会更多的场景中，通过师生互动，生生互动，强化要点。

3.鼓励本真评价，引领真实

互动

统编本教材设计的口语交际是精准的口语交际，其目标体系更加清晰醒目，教学重点一目了然，这是口语交际的提升点。然而放到教学的系统中看，活动评价和教学目标、交际内容、交际实践一样，评价的内容也是对学生交际能力的指导。对互动性评价要注意两个关注。一是关注体验：“评价”不是“评比”，而是为了“帮助”和“优化”。二是关注互动：“互评”不是“互比”，而是为了交流实践中的“同情心理”和“互相鼓励”。

（作者单位：浙江杭州市笕桥花园小学）

责任编辑 郝 帅