《江畔独步寻花》教学设计及评析

林长山 窦桂梅 王玲湘

教学设计

教学目标：

1.能抓住关键字“满”，边读文字边想画面，流利、有感情地读出杜甫寻花的总体感受。

2.联系生活，理解“蹊”“压枝低”的含义。

3.理解杜甫创作《江畔独步寻花》七首的用意，体会他对春天花的喜欢以及希望国家安定之情。

教学过程：

一、引入，破题中入花径

1.观看《清华附小校园春天》

视频。

师：春天是花开的时节，在校园里你寻到了什么花？

2.连结积累。

师：古往今来，无数文人墨客与你们一样每逢春天都要寻花，也留下了大量的诗句。看着下列画面，（出示春天图片。）你能联想到哪些诗句？

3. 破诗题——寻花。

师：今天，我们一起走进唐代大诗人杜甫的一首七言绝句——（生齐读课题：江畔独步寻花。）你从题目当中读到了什么？

4.初读质疑（以小组的形式汇报）。

（1）读准字音：畔、蹊。

（2）读对节奏：

黄四娘家/花满蹊，

千朵万朵/压枝低。

留连戏蝶/时时舞，

自在娇莺/恰恰啼。

（3）读出味道：寻花。

（4）学生质疑。（“寻花”破题有了基础）

预设：

杜甫为什么寻花？

杜甫寻到了怎样的花？

寻花，为什么还要写戏蝶、娇莺呢？

杜甫为什么写了七首《江畔独步寻花》？

“蹊”是什么意思？

二、共学，思辨中寻花意

共同研究：杜甫寻到了怎样的花？为什么寻花？

1. 寻花：寻到了怎样的花？

（1）整体感知。

师：默读古诗，思考杜甫对寻到的花有什么样的感受。

小结：初步感受到了花很多、花很美，还有到处的莺啼蝶舞。如果用诗中的一个字来表达，你觉得是哪个字？

（2）聚焦“满”——找到花的整体感受。

小组合作：现在结合整首诗，思考你都从哪里感受到“满”，找出关键词，完成思维导图。

小组汇报：

（3）品读“满”。

①从“花满蹊”“压枝低”品“满”。

* 花满蹊——你怎么感受到“满”了？

花满蹊，表示花多。用四字词语形容花多：挨挨挤挤、花团锦簇、百花齐放、密密层层…… 而诗人只用了一个字——“满”。

* 压枝低——你怎么感受到“满”了？

千朵万朵的花，多得把花枝都压弯了。再联系四川成都的自然环境理解“压枝低”：四川成都自古以来被称为天府之国，那里的水分特别充足，土壤肥沃。花儿千朵万朵，硕大、肥美，把这枝条都压弯了。

师：这么多的花，杜甫在《江畔独步寻花（其二）》中是这样形容的——（生：稠花乱蕊畏江滨，行步欹危实怕春。）形容花多得稠密、繁重。诗人只用了一个字——“满”！读——（生：黄四娘家花满蹊。）

师：你们的朗读，让我仿佛置身在这繁花丛中，这“满”仅仅是数量多吗？（生：还有颜色多。）都想到了哪些花的颜色？（生：金黄的迎春花、粉红的桃花、火红的牡丹花、紫色的丁香花……）杜甫在《江畔独步寻花（其三）》中看到的是——（生：江深竹静两三家，多事红花映白花。）原来这花不仅是数量多，颜色也很丰富。诗人只用了一个字——满！

师小结：就这一个 “满”字，就给了我们这么丰富的想象，让我们感受到了满眼花的繁重、稠密与艳丽多姿。

②从“时时舞”“恰恰啼”品“满”。

*“时时舞”——你怎么感受到“满”了？

师：想象一下，有千朵万朵的花，就可能有千只万只的——蝴蝶。小蝴蝶，你在干什么呢？（学生扮演小蝴蝶：采蜜呢；等我的伙伴呢；唱歌呢……）你们为什么在这里不走啊？（生：这么多花，这么香浓，我舍不得走。）原来，你们不舍得离开，还是因为花多，满鼻的香气，浓甜的花蜜，所以才流连忘返啊。读——（生：留连戏蝶时时舞！）

*“恰恰啼”——你怎么感受到“满”了？

师：就在这繁花丛中，春风花草香，除了蝴蝶，还引来了——（生：娇莺。）引读——

有的娇莺啼声是高亢的——（生：自在娇莺恰恰啼。）

有的娇莺啼声是低沉的——（生：自在娇莺恰恰啼。）

有的娇莺啼声是悠长的——（生：自在娇莺恰恰啼。）

有的娇莺啼声是短促的——（生：自在娇莺恰恰啼。）

师：原来，花太多了，娇莺一会儿可以飞到这儿，一会儿可以飞到那儿啊。有高有低，有长有短，有轻有重——想怎么啼，就怎么啼。正因为花多，才给娇莺们这么广阔自由的空间。那还是一个字——（生：满！）

师小结：如果说，前三句是杜甫看到的“满”，那第四句就是——（生：听到的“满”。）前两句描写的是静态的“满”，那第三、第四句就是——（生：动态的“满”。）前两句是正面写的“满”，第三、第四句就是——（生：衬托的“满”。）无论是看到的、听到的，还是动静结合的、正面与衬托的，都让我们感觉到一个字——满！读——（生读整首诗。师相机板书：看到、听到；静态、动态；正面、衬托。）

（4）丰富“满”——连结其余六首《江畔独步寻花》。

过渡语：看来这黄四娘家的小路，已经调动我们所有的感官了。可这似乎还未能表达杜甫寻花的全部感受。循着杜甫寻花的路线看，咱们走走。

师：东望少城——（生读《江畔独步寻花（其四）》）如果黄四娘家是近处看到的，那少城就是远看的。远近不同，但一样是看到了——花滿烟。也是一个字——“满”！黄师塔前——（生读《江畔独步寻花（其五）》）地点不同，可一样是——可爱深红爱浅红。还是一个字——“满”！此时走到了黄四娘家，他才发出这“满”的感叹啊——（生读《江畔独步寻花（其六）》）

师小结：《江畔独步寻花》杜甫一共写了七首。原来，杜甫是走一路，寻一路。到一处，就有一处的风景。东望少城，那是一个字——“满”；黄师塔前，那也是一个字——“满”；黄四娘家更是一个字——“满”。成都这个地方，就是一个花的世界、海洋、天堂、天下、城市……而这一切内心的情感，都浓缩为了一个道不尽，说不完的——满！

（5）整体回读。

师：再回读这首诗的时候，你会读出这看到的“满”——（生读前三句）还有听到的“满”——（生读最后一句）这静态的“满”——（生读前两句）这动态的“满”——（生读后两句）这正面描写的“满”——（生读前两句）这衬托的“满”——（生读后两句）

2.寻人生：杜甫为什么寻花？

师：这一路寻花之后，如果你就是诗人杜甫，你内心是满满的——（生：喜悦、快乐、高兴……）可是，同学们一定知道杜甫的这首诗——（出示《春望》。生读。）为什么同样是春天，心情却截然不同呢？[读背景资料：《江畔独步寻花》作于杜甫定居成都草堂的第二年，即上元二年（761）春。在饱经离乱之后，开始有了安身的处所，诗人为此感到欣慰。]暂时的安身定居，杜甫才会全身心地寻找春天。那杜甫寻花，寻的到底是什么呢？（板书：自由、安宁、美好、希望……）

师小结：同学们，古人作诗真是“吟安一个字，捻断数茎须”啊。这一个“满”字承载了杜甫多少对春天的期盼和希望！又承载了一位诗人多少忧国忧民的家国情怀啊！

三、延学，再读中悟花情

如果大家有兴趣，一定要再读读杜甫这七首《江畔独步寻花》，按照今天读诗的方法好好品味。当你再读的时候，相信你一定会感受到这些诗的背后站着一个伟大的爱国诗人，他就是——杜甫。

名师评析

《江畔独步寻花》——小诗大境界

窦桂梅

什么样的文本，还他什么样的味道。《江畔独步寻花》是诗圣杜甫的七言绝句，是经典诗作。林长山老师执教的《江畔独步寻花》一课有几个值得琢磨的地方：

一是林老师抓了“满”字。古人作诗真是“吟安一个字，捻断数茎须”啊。这个“满”字挺有意思的，且不说杜甫当时作此诗是否有意将“满”作为全诗的诗眼，但听了林老师的课，我就觉得似乎这个“满”能够牵一发而动全身。为什么这么说呢？前两句“花满蹊”“压枝低”可以直接表现出花的数量多、颜色多，让学生联系生活、展开想象那真是一个“满”啊。后两句的“时时舞”“恰恰啼”也许直接看不出“满”，不过细细琢磨一下。只有在繁花丛中，才有飘来的香气、浓甜的花蜜，千万只蝴蝶才会招引而至，流连忘返。这花香不仅引来了蝴蝶，还引来了娇莺，很可能还有其他的小动物，杜甫偏偏写蝴蝶、娇莺。这里面要注意古人作诗最忌讳重复，“时时”“恰恰”，作为诗圣的杜甫，是词穷了吗？当然不是。单说这里的“恰恰”，让学生好好读，高高低低、长短不一、大大小小、有轻有重……哎呀，真是无尽的遐想啊。这样品来，杜甫真是把看到的、听到的、闻到的，都着落在了这个“满”字中。

就沿着这个“满”再说，一节课终究要有一个魂，这个魂，称之为主题。那就是这首诗要给学生烙下什么。这里林老师抓的是“寻花”这一个大的线索，也是非常到位的。为什么杜甫不用“找”“看”“赏”，而偏偏用“寻”呢？这恰恰是杜甫的大手笔，这个“寻”既可以是已经寻到的，也可以是尚未寻到的。从“满”字，我们已经感受到了，杜甫寻到了满眼的、满耳的、满鼻的花的繁盛。但是学生也追问了，杜甫为什么要寻花？是啊，杜甫寻花，寻的到底是什么呢？伟大的诗人，往往把他的情感藏在他所看到的一切万物生灵之中，不着一个“情”字，却字字传达着满满当当的情。在林老师链接了安史之乱的历史背景资料之后，学生感受到安史之乱前后杜甫的情感变化。此时正是安史之乱之后，杜甫看着满眼生机的春天，内心充满着希望。他的心情因春天而受到感染，满心欢喜。此时，主题便由寻花走向了寻人生的主题——国家的安宁、社会的安定、人民生活的美好、国家未来的希望。常言道，一年之计在于春。一个美好的春天给人们带来新的希望。千百年来，这首诗广为流传，可能正是因为它带给每个人的都是一种期盼、一种对未来美好的憧憬吧。

《江畔独步寻花》——古诗的整体意义建构

王玲湘

一节课要有一个魂，一节课要形成一个气脉。这个魂，是贯穿整个学习过程的。古诗有古诗教学的章法，读准字音，字字饱满；读对节奏，句句清晰。然后知诗意、品诗境、悟诗情。但要知道这些内容并不是孤立的，而是互相之间有其逻辑。也就是老师要找到学生学习一首古诗的逻辑。找到这个逻辑，才有可能触动学生，激发学生的内在情感。

本节课，“寻花”成为贯穿古诗学习的全过程。在引入环节，关注学生的质疑，将学生的问题梳理、归类，形成主问题。主问题“杜甫寻到了怎样的花？为什么寻花？”牵一发而动全身，作为主情境贯穿古诗学习的始终，学生朗读、理解、体验与思辨都在这一个主问题中。从寻花到寻找“安宁、希望、自由、美好”。让学生对于杜甫“寻花”有了一个持续的、完整的深度理解和体悟，已达成体会杜甫企盼国家安定的情怀。

教学第一要读懂文本。我们要拥有面对文本的力量，要知道什么样的文本，就要还他什么样的味道。要学会从文本的原生价值深挖与儿童生命成长相连结的教育价值：连结四川成都自然环境资料，帮助理解“压枝低”；连结其余六首《江畔独步寻花》，帮助理解杜甫寻花的总体感受和心情变化；连结清华附小校园春天视频，帮助学生进入寻花情境……整体把握七首古诗的意境，包括互文解读等，在此过程中实现创生意义的学习。

今天课堂的工具撬动，还在努力实现学生学习的真正发生。工具，倒逼老师“让位”，促进学生“入场”。教学中，“寻花，为什么还要写戏蝶、娇莺”以及怎么整体感知“满”这些问题，通过思维导圖帮助学生思考、梳理古诗的整体结构，将学生的整体感知显性地呈现在思维导图上。思维导图，让学生对“满”进行了整体感知，也让学生的思维有所提升。

（作者单位：清华大学附属小学）

责任编辑 郭艳红