谈课风

杨再隋

课风即课堂风气，是师生在课堂上展现出的精神面貌、情感状态和行为特征的集中体现。

良好的课风润泽师生的心灵，催发学生的求知欲望和教师的教学热情，使师生之间、生生之间相互赏识、彼此尊重，并蔚然成风。

课堂上，教师亲切和蔼，精神饱满，情感充沛。眼神中流露出浓浓暖意，手势中传递出无限深情。学生则是两眼发光，跃跃欲试。言语与智慧共舞，思维和想象齐飞。课堂上逐渐形成了一个强大的心理磁场，师生之间、生生之间，相互吸引，相互感染，在自由、和谐的氛围中，使教学进入最佳状态。

10年前，我在湖北宜昌看支玉恒老师执教《匆匆》，课堂上既无视频，也无音频，整堂课就是师生一起读书。真看不出老师用了什么高明的方法，只是从旁提示、点醒、矫正、激励。看学生读得认认真真，读得有滋有味，读得心花怒放，读得神采飞扬，我不由得赞美道：真是大雪无痕、大道无形呀！下课铃响了，学生还沉浸在琅琅书声中，恳求老师不要下课。谁能说语文教学没有魅力呢？

然而当下课风不正的现象并不少见。

其一，教师居高临下，恃才傲物，目中无人，心中无学生。讲课时，旁征博引，滔滔不绝。课堂变成了展示教师才华的舞台。放大了教师的形象，缩小了学生的身影。教学中也有调侃和幽默，那不过是教师对学生的捉弄和戏耍。有时课堂也有互动，但动口不动脑，仿佛有一只无形的手掐住了学生的喉咙。

其二，课堂气氛沉闷，讲求统一，追求一致。没有不同意见，缺乏另类声音，更难听到因独特感悟发出的“奇谈怪论”。教学中程式老套，风平浪静，水波不兴。教师没有激情，学生不会激动。学生发言多是“独白”，只对老师负责，不管同学反应。其他同学也是事不关己高高挂起，不会倾听，也不想倾听，更不会对别人的发言加以评论。如此“互动”，形同虚设。

其三，课堂上随意褒奖，廉价表扬。常听到的是“你真棒”“好聪明”“向他学习”。离谱的是，“真是聪明绝顶”“我发现了一个天才”“好一个神童”“未来的诺贝尔奖获得者”……把汉语中最美的词语都用上了。这样做的后果是：多数学生习惯了，兴奋不起来，产生了审美疲劳。少数学生则飘飘然，再也听不进批评的声音了。也有学生学会了如何用甜言蜜语去奉承别人。如此等等，不仅不能激发学生学习的兴趣，还有碍学生健全人格的养成。

其四，课堂上认认真真搞形式，踏踏实实走过场。课风浮夸，课件浮华，课堂花花绿绿，伴奏乐不绝于耳。屏幕取代教材，录音代替范读，字幕替代板书，录像取代学生对语言文字的想象和思考。总之，结论取代了过程，课件遮蔽了目标。如此这般，学生直接感知语言文字的时机没有了，语文教学也变形了。

其五，课堂看似活跃，学生举手如林，发言此起彼落，且大多数正确无误。深究之，学生不过是在文本的表层徘徊，思维还停留在语言的表面，难见由此及彼的聯想，更无由表及里的探究。某些假主体行为和非语文现象登堂入室，占据了学习空间，浪费了宝贵时间。

课如其人，人如其课。课风即人风，是教师人格、品行、学养的集中反映。看斯霞老师上课，直觉是：简明、干净、自然、平实；不做作，也不雕琢；顺其自然，因势利导，水到渠成，瓜熟蒂落。深思之，这不仅是一种教育智慧，更是人格的力量，称之为人格化教学。于永正老师生前留下一句名言：“我教了一辈子书，就是把自己教成了孩子。”多么朴实的话语，又是多么富于哲理！教师返老还童，怀有一颗纯洁的童心，把自己当成儿童。时时为儿童着想，同喜同悲，同忧同乐，这该是一重多么美妙的境界！

课风不正，将侵蚀教学，使之变味，扭曲教学，使之变形，影响教学质量的提高。如果习以为常，听之任之，还将会腐蚀学生的心灵。语文教学风清气正，关键在教师。教好语文，没有诀窍，也无捷径。认真负责，端正学风，修炼内功，涵养心性，提升素养才是教师的本分，也是教师的本色。