影响力视阈下“大学生年度人物”价值引领效用提升策略

王 蕾

(上海外国语大学 学生工作部，上海 200262)

在上海市委宣传部、上海市教卫工作党委、上海市教委、团市委的指导下，由上海报刊教育总社主办、东方教育时报承办的“上海大学生年度人物”（以下简称为年度人物）评选活动，旨在集中展现当代大学生的精神风貌，鼓励大学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦积极进取、努力奋斗。具有价值导向、行为暗示和情感激励的年度人物评选活动，是培育社会主义核心价值观的有效手段，是增强青年大学生活力和凝聚力的重要途径。评选的年度人物是大学生的优秀代表，他们的价值引领和示范作用与其影响力的构成要素息息相关。

影响力是指“行动者之间的这样一种关系：一个或更多行动者的需要、愿望、倾向或意图影响另一个或其他更多行动者的行动或行动倾向。”[1]影响力分为权力性影响力和非权力性影响力两种。权力性影响力又称为强制性影响力，它源于法律、职权、习惯和武力等。非权力性影响力也称为非强制性影响力，它来源于影响者个人的魅力，源于影响者与被影响者之间的相互感召和相互信赖。

年度人物的影响力是非权力性影响力，是年度人物的自身特质（包括价值观、行动等）对其他大学生行动或行动倾向的影响。年度人物的影响力并不是他们单方面施加影响的结果，而是他们和普通大学生之间相互作用的结果。在这个逻辑关系中，起点是年度人物，终点是普通大学生的行动或行动倾向。通过宣传教育把起点和终点联结在一起。

本文从认知、情感、行为三个维度，分析年度人物对普通大学生观念和行为的影响，并探讨宣传年度人物的策略，以发挥年度人物对社会主义核心价值观的引领和示范作用。

1 研究设计

1.1 研究工具

利用问卷和态度测量表，调查研究问题。调查问卷分成两个部分，共25个调查问项。第一部分是基本人口统计变量，包括调查对象的性别、年级、专业、户籍情况、家庭经济情况等调查项目。第二部分是从调查对象对年度人物的认知、情感、行为等三个方面，设计测量表，其中，第1至第10个量表为认知量表，第11至第15个量表为情感量表，第16至第20个量表为行为量表，所有的量表均采用5级李克特量表。20个量表如表1所示。

表1 测量表

对问卷采用Cronbach's α系数法进行信度测试，测试结果如表2所示。三种量表的α值均超过0.7，具有良好的信度。

表2 信度测试

通过KMO足够度和Bartlett球形检验，验证结果表明，可进行因子分析。通过主成分分析法、正交法进行因子旋转，认知量表得到特征值不小于1的3个公共因子分别是 “关注”“联想”“评价”；情感量表得到特征值不小于1的1个公共因子是“态度”；行为量表得到特征值不小于1的1个公共因子是“行动”。

1.2 研究假设

根据目前年度人物的评选现状，本文做出以下五个假设。

假设1：普通大学生对年度人物的认知、情感与年度人物的行为具有相关性。

假设2：大学生对年度人物的认知对普通大学生年度人物情感的接受度有显著影响。

假设3：普通大学生对普通大学生认可并效仿年度人物的行为有显著影响。

假设4：普通大学生对年度人物的情感接受是其认知与效仿年度人物之间的桥梁。

假设5：不同性别、年级、媒介偏好的大学生的认知、情感、行为存在差异。

1.3 样本数据

对近五年获得上海市年度人物荣誉频次较多的六所院校的本科生进行问卷调查。共发放问卷600份，回收586份，回收的问卷全部有效。

在586份有效问卷中，其中，男生224名，占总人数的38.2%，女生362名，占总人数的61.8%。一年级学生134名，占总人数的22.9%；二年级学生216名，占总人数的36.9%；三年级学生159名，占总人数的27.1%；四年级学生77名，占总人数的13.1%。非农业户籍学生388名，占总人数的66.2%；农业户籍学生198名，占总人数的33.8%。家庭经济困难学生98名，占总人数的16.7%。

所有有效问卷中的数据经过录入和编码后，采用SPSS20.0进行统计分析。

2 样本调查结果分析

2.1 普通大学生对年度人物的认知、情感、行为与年度人物相关分析

相关性分析是用于分析各变量之间的关系。利用调查结果，计算普通大学生对年度人物的情感态度及其行动与他们对大学生年度人物认知的相关性，结果如表3所示。从表中的相关系数表明，变量之间存在显著的相关关系，则假设1成立。

表3 普通大学生对大学生年度人物的认知与其情感行为相关分析结果

2.2 回归分析

回归分析主要是通过回归方程来描述各变量之间联系的方式。在相关分析的基础上，用回归分析来描述普通大学生对年度人物的关注、联想、评价与年度人物的情感、行为之间的关系。

2.2.1 普通大学生对年度人物的认知与年度人物情感态度之间的回归分析

利用SPSS20.0工具，进行多元线性回归分析，计算得到有关数据结果如表4所示。D-W值为1.322，这些结果表明调查数据符合样本的独立要求；R方值为0.539，说明模型的拟合效果好；VIF值小于5，表明自变量之间不存在多重共线性关系。自变量（认知）对因变量（情感）的显著影响。

表4 认知对情感回归系数表

由表4可见，普通大学生对年度人物的认知对其情感接受度有显著影响，假设2成立。

2.2.2 普通大学生对年度人物的认知与其行为行动之间的回归分析

利用SPSS20.0工具。进行多元线性回归分析，计算得到有关数据，结果如表5所示。D-W值为1.783，表明样本符合独立性要求；R方值为0.462，说明本模型的拟合效果好；VIF值小于5，表明自变量之间不存在多重共线性。这些结果说明自变量（认知）对因变量（行为）的影响显著，即普通大学生对年度人物的认知对普通大学生认可和效仿年度人物的行为有显著影响，假设3成立。

表5 认知对行为回归系数表

2.2.3 情感中介效用

中介效用是指变量间的影响关系不是直接的因果链关系，而是通过一个或一个以上的其他变量间接产生的关系。若自变量的显著性系数减小到不显著水平，则中介变量发挥了完全的中介作用；若自变量的显著性系数仍然在显著水平之上，则中介变量只发挥了部分中介作用。利用SPSS20.0工具，计算得到情感中介效用回归系数如表6所示。D-W值为1.781，表明样本符合独立性要求；R方值为0.477，说明本模型的拟合效果好；VIF值小于5，表明自变量之间不存在多重共线性。这些结果表明情感对认知（评价、联想）与行为只发挥了部分的中介作用，情感对认知（关注）与行为发挥了完全的中介作用，假设4成立。

表6 情感中介效用回归系数表

此外，通过独立样本T检验，得到不同性别的普通大学生在关注年度人物、评价年度人物、联想自身、以及情感与行为上均不存在显著的差异。通过单因素方差分析，得到不同年级、不同媒体偏好的普通大学生对年度人物的关注存在显著的差异，但在对年度人物的接受和评价上、与自身的类比上、对年度人物行为的效仿上均不存在显著差异，假设5不完全成立。

心理学家韦恩·卡肖提出 “许多东西实际上是我们通过观察他人学到的，当别人的行为导致了理想的结果时，我们便会去仿效他们，榜样的行为常常充当一种导致正确行为的诱因”[2]。可见，学生是否能够全面深入地了解年度人物直接影响他们是否从情感上认同年度人物，这决定了年度人物对普通大学生的价值引领作用。

3 提升大学生年度人物价值引领效应的策略

为更好地发挥年度人物的价值引领作用，首先，要提高普通大学生对年度人物的认知度，这是发挥年度人物价值引领作用的基础和前提。其次，要提升普通大学生对年度人物的情感认同。最后，要把认知和情感落实到普通大学生行动之中，这是发挥年度人物价值引领作用的落脚点。

影响力是一种社会资源，是对受众需求的反映符合社会需求的年度人物，社会影响力大；反之，社会影响力小。高校应从认知、情感、行动三个方面去满足普通大学生对年度人物的需求，才能发挥年度人物的价值引领作用。

3.1 完善评选机制，满足普通大学生的认知需求

应从多元化、真实性、广泛性等三个方面来完善年度人物评选机制，年度人物才能符合普通大学生的认知需求。第一，多元化。公众并不要求年度人物是“完美偶像”，只要求他们在某些方面表现突出，能够成为人们学习的典范。因此，应选择各个领域的典型代表。第二，真实性。高校应结合学校的专业特点和校园文化氛围，贴近学习和生活，把那些具真实感人的学生推选为年度人物。这样的年度人物才能成为普通大学生学习或效仿的榜样。第三，广泛性。从推选对象来说，要从各类大学生中推选年度人物，不能设置特殊条件，限制推范围；从推选主体来说，要让大多数学生参与年度人物推选过程，提高普通大学生推选年度人物的话语权和知情权。总之，只有通过完善评选机制，才能使评选出来的年度人物得到大学生的普遍认同，才能提高年度人物的价值引领效应。

3.2 拓展宣传方式，满足普通大学生的情感需求

应从共情、立体和复现等三个方面来加强宣传，以满足普通大学生的情感需求。第一，共情。如果人们有相似的经历和际遇，他们就会产生认同感。人们的经历与际遇的同质点越多，相互间的认同感越强。反之，相互之间的情感认同感越弱。学校在宣传学生年度人物的过程中，必须把握普通大学生对年度人物的心理预期进行宣传，才能提高普通大学生对年度人物的认同感。第二，立体。运用多媒体、音乐、舞台背景等相结合的形式，宣传年度人物，宣传活动从平面走向立体，年度人物的先进事迹才能更直观地被表现出来。第三，复现。避免年度人物宣传昙花一现，应持续地跟踪他们的成长过程，定期或不定期地报道他们的先进事迹，强化他们的先进事迹在普通大学生脑海中的印象。

3.3 引入体验式教育，引导普通大学生仿效学习

仿效是对年度人物认可、学习的过程，它建立在大学生的道德认知和道德情感基础之上。“道德准则，只有学生自己去追求，并亲身体验，把它变成学生自己的信念时，才能真正成为学生的精神财富。”大学生引导大学生效仿年度人物的模式有两种。第一，理念效仿。在班会、党章学习等活动中，宣传年度人物的先进事迹和思想理念，对年度人物的学习内化于心。第二，行为效仿。引导大学生参加志愿服务、创业等社会实践，促进大学生在现实生活中去感受年度人物的行为动因，使大学生对年度人物的学习外化于行。

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[1]骆郁廷.当代大学生思想政治教育[M].北京：中国人民大学出版社,2010.

[2]彭怀祖，姚春雷.身边人身边事的力量：以大学生先进典型为视角[M].苏州：苏州大学出版社，2012.

[3]曹启娥.进一步发挥先进典型作用的思考[J].思想教育研究，2012（12）：76-78.

[4]胡宇南，罗映光.大学生先进典型的价值意蕴——基于大学生社会主义核心价值体系的培育[J].毛泽东思想研究,2013（5）：137-141