每日一修让自己成为更优秀的英语教师

王晓炼 艾声祥

一、用最有创意的情景来点亮学生的热情

我们听了无数的课，可是能给我们留下深刻印象，让我们多年后还能为之喝彩的亮点太少。而一个恰到好处的情境创设能激活课堂，引起学生的高度注意，让教学任务也在愉快的氛围中轻松完成。下面这几个例子是近几年来，让我津津乐道，反复提及的：

在八年级下册Unit 4 He said I was hardworking. Section A 第一课时中，呈现直接引语和间接引语时，一老师选择了全世界孩子都熟知和喜爱的童话故事《白雪公主》中皇后和魔镜之间的经典对白："Who is the most beautiful woman in the world？ " " The White Snow" .播放了简短的视频然后问学生： What did she say？

在八年级下册Do the chores，的全湖北省优质课大赛中，很多选手选择了自己做家务、学生帮助妈妈做家务、或者在教室里帮助老师做些chores，但是我们有个选手则选择了灰姑娘做家务，可爱的小动物们帮灰姑娘做家务的画面有趣又可爱，明亮的色彩和欢快的音乐一下子就激发了孩子们的热情，当老师问：“What can they do？”时，争抢发言的场面很热烈。

八年级上U What are you going to be when you grow up？ 这节课很容易很枯燥，有个老师呈现了二十多张表现职业的图片，整节课老师和学生都一直在练习这样一句话，课堂师生都很疲惫而无奈。而我在听课中则发现有个老师跳出职业的限制，在巩固训练中该老师设置了这样一些情景来练习和使用目标语言：

at the birthday party

get home this evening

arrive in Wuhan

What are you doing？ 在操练现在进行时的训练中，我们有些老师总是喜欢找学生上台表演动作，然后让其他同学猜；或是把动词词组写在纸条上，让学生根据纸条上的信息，做动作。 但是我们有个老师的做法既省时又吸引学生：Now pay attention class. I will draw some people on the blackboard. Please guess： what's he doing？ what's she doing？ 该老师熟练形象生动的简笔画给我们留下了深刻的印象，学生们在老师每添加一笔中，争先恐后地参与猜测。

我们都知道兴趣是最好的老师，能吸引学生的课是好课，根据教材内容找到最佳的切入点是我们不懈的追求。

二、挖掘自己的长处，形成个人风格

每个人都有自己的长处，但是我们在听课中发现大量的老师不会挖掘自己的优势，只是在优质课示范课的学习中，盲目模仿别人。如在warming up 这个环节中，很多老师都选择了Sing along with the song or dance to the song. 但是能歌善舞的人毕竟很少，这样老师这个示范环节就没有给学生美的享受。用动作表情来创设情境是英语教学中必不可少的一个教学技能，我们有些老师没有根据个人自身的特点来灵活选择恰当的肢体语言。如在教动词jump， swim， laugh， eat时，老师过分夸张的动作不协调，或不准确时我们展现给学生传递的信息不准确或者甚至给学生误导。老师是舞台人物，我们的一言一行都会给孩子很深的影响，所以我们在台上要尽量展现给孩子美好的一面。不是每个人都是天生的演员，但是每个人都一定有自己最擅长的一面，有人会唱，有人会跳，有人会写，有人会画，有人会表演，有人会讲解，...... 充分利用自己的长处去吸引学生，我们的课堂才更有效率。

三、反思让我们日益优秀

当我们从一个虚心好学的职业新手逐渐成长为一名经验丰富的教师，不经意间日复一日我们的课堂行为也逐渐定格。每日的反思，让我们成长更快。

（一）专注优生过多。很多时候我们的老师都盯着举手发言的同学，而对大部分没有举手的同学，或者性格比较内向，或者反应慢一点的同学，我们老师的目光则很少停留。长期这样的教学很容易造成班级成绩两级分化，妨碍教学，另外这样一批不被老師重视和专注的学生也很容易在性格方面形成，不自信，孤僻，严重影响孩子的健康成长。

（二）指令不简洁，不易懂。在课堂研究中我们发现老师的话过多，过罗嗦，有人建议老师的话语要控制在15分钟内，对于这样机械的数据控制我不赞成，但是我们的确要注意，老师的话语太多，相反制约了学生的思维。我们老师常常表现在指令不简洁，或者发现学生没有懂，又反复罗嗦。

（三）不给学生足够的时间练习、 阅读或思考。很多老师习惯一个问题提出，马上就希望有学生举手回答，完全不给学生思考回忆的机会。特别是公开课，我们都在追求热闹而活跃的课堂，害怕沉默思考的过程。比如在上reading时，老师说给学生5分钟的阅读时间，但是老师对阅读要求花了1分钟，学生阅读过程中又强调注意事项浪费1分钟，看到学生不好的习惯又啰嗦1分钟，最后还没有到5分钟就要求学生停，这样其实学生真正的阅读时间还不到2分钟，学生怎么可能作好阅读和思考呢？

（四）不会点到为止，开花延伸过多。在词汇教学或语言点的教学中，我们老师很容易做过多的延伸，如生单词的呈现后我们只需要教学生读和记忆的方法就可，往往我们都习惯教单词的扩展含义，或呈现大量的例句，或列举单词的反义词、近义词、构词法等等，恨不得把所有与该词相关的都告知学生。在讲某一语言时更是把所有的特殊情况都陈列出来，生怕漏掉一个，其实这样的教学效果往往不好，还不如只讲一种。