农村地区中小学英语教师培训方式探讨

【摘要】现阶段，农村地区中小学英语教育已经陷入了困境，其根本原因在于师资力量薄弱，教师的专业水平相对低下，无法满足英语教学的实际需要，不利于学生综合素质的全面发展。本文将对农村地区中小学英语教师培训的重要意义加以探讨和分析，并针对当前的师资状况提出几种比较有效的培训方式，以期大幅度提高培训效果，打造高水平的英语教师队伍，从而为农村地区的中小学英语教学工作提供有力的人才支持和保障。

【关键词】农村地区；中小学英语教师；师资现状；培训方式

【作者简介】刘敏，商丘师范学院外语学院。

引言

众所周知，英语学科是素质教育的重要组成部分，在全球经济一体化的背景之下，英语教育的重要性愈发彰显出来，然而从当前农村地区中小学英语教学的现状来看，教师的专业素养明显不能达到教学要求，使得英语教学模式因循守旧，教学方法单调乏味，难以引起学生的学习兴趣，教学效率和教学质量普遍处于较低层次。为了转变这一现状，必须立即实施英语教学改革，而对英语教师的教育和培训应作为首要环节，只有教师的教学水平提高了，才能给学生带来与众不同的学习体验，从而进一步强化农村地区的英语教学效果，缩短城市和农村地区的教育差距，实现教育改革的根本目标。

一、农村中小学英语教师教育培训的意义

21世纪是一个处处充斥着竞争的时代，各行各业的竞争都十分激烈，对人才的素质和能力也提出了新的要求，要想培养出符合时代和社会发展需要的现代化人才，必须要从教育水平的提升着手，强化对教师专业素质的培养，唯有如此才能积极响应国家号召，大力推动教学改革的实施。我国农村地区占地面积广，中小学校数量庞大，而英语课程的开设时间只有短短十余年，在很多地区都尚未普及，教学设施陈旧落后，师资力量相对薄弱，使得农村中小学英语教学面临着严峻的考验。其中英语教师的素质培养是一项十分紧迫的工作，这将关系到农村中小学英语教学改革的实施效果，应该受到教育部门的高度重视。在更新教学设施，改良教学内容和教学方法的同时，积极组织对农村中小学英语教师的培训和教育，并从中逐渐积累经验，制定切实可行的培训计划，以保证农村中小学英语教师教育培训的实效性，促进农村中小学英语教学的长效发展。

二、当前农村地区中小学英语师资现状分析

1.师资数量严重不足。由于农村地区的经济条件落后，教师待遇不高，因此很多教师不愿意到偏远地区就职，这种现象在英语教师中尤为突出，教师和学生的比例严重失衡，有些中小学校甚至没有英语教师，需要与其他学校共用。教师的精力毕竟是有限的，其数量的不足无法保证教学的效能，尽管教育部门下达了整改意见，但是在实施过程中遇到的困难重重，导致这一问题至今仍然没有得到解决，给农村中小学英语教学的开展带来了不小的阻碍。

2.教师年龄结构失衡。农村中小学英语教师的老龄化问题也是制约英语教学水平提高的一大因素，年轻教师倾向于到条件较好的学校教学，剩下的英语教师年龄普遍偏高，他们对新思想、新事物往往存在抵触心理，不能将新型、先进的教学理念和技术应用到英语教学中，教学观念守旧，课程改革的积极性较差，而且还会将自己的想法强制性的施加给学生，牢牢桎梏了学生的思维，使得学生创新能力的培养成为了一纸空谈。

3.教师专业素质堪忧。英语是一门专业性较强的学科，对教师的专业素质要求较高，而农村中小学英语教师大多不具备英语专业学历，他们所学专业与英语毫无关系，却被派遣到农村中小学校教授英语，上岗之前也没有接受过系统性的语言训练，英语教师的口语发音不标准，对教材的研读不够深入，采用的教学模式和评价方式过于单一，无法引起学生的英语学习兴趣，对学生知识和能力的培养都极为不利。

4.教师培训机制欠缺。近年来，随着教学改革的不断深入，农村中小学英语教师的教育培训已经被提上日程，各种类型的培训机构如雨后春笋般纷纷出现，但是从培训效果来看不是十分理想，主要存在着以下几点问题：首先，培训内容与农村地区中小学英语教学相背离，教师很难将其应用到实际教学中，白白浪费了时间和精力。其次，培训形式比较单调，培训双方的交流和互动少之又少，教师对培训存在着一定的抵触心理，加重了他们的心理负担，培训效率较低。最后，培训过后缺乏相应的考核，通常只是通过教师的出勤率和上交的论文对其进行评价，无法了解教师对培训内容的掌握情况，培训的形式化主义相当严重。

三、农村地区中小学英语教师有效培训方式分析

1.严格规范专业教师标准及準入制度。为了保证英语教师的专业素养能够符合农村地区中小学英语教学的实际需要，需要制定严格的准入制度，调整农村中小学英语教师队伍结构，打造专业化的教师团队，为英语教学改革注入新的生机和活力。首先，检查教师的学历和专业资质，对教师的专业知识加以考察，要求教师的口语发音标准，英语书写规范，语法运用得当，能够说一口流利的普通话，只有同时满足上述标准并具有相关证书的教师才能从事英语教学工作。

其次，教师上岗之前要进行岗前培训，设计系统性的训练方案，培训时间和培训内容都要经过仔细斟酌，如英语知识、教学技巧、文化知识等教师都必须掌握，确保在培训结束后教师的英语专业知识和教学技能都能达标，此举专门针对非英语专业毕业的教师，以期在短时间内迅速扩大英语教师数量，用于改善农村地区英语教师数量不足的问题，促使英语教学工作能够顺利开展。

最后，教育部门要挑选师范院校英语专业的优秀毕业生，调派到农村地区中小学校教授英语课程，不仅可以解决毕业生的就业问题，使严峻的就业形势得到缓解，而且充实了农村中小学的英语教师队伍，大幅度提高了教育资源的利用率，英语专业的毕业生也能够真正的发挥所长，在英语教学岗位上发光发热，农村中小学英语教师队伍将会变得年轻而充满活力，有助于英语教育改革的贯彻落实。

2.提升教师专业技能。

（1）英语教师专业技能分类。英语教师的专业技能主要涵盖了两个方面的内容，一是英语专业基本技能，二是英语专业教学技能，前者指的是英语的听说读写能力，后者指的是教师在英语教学中应用的教学方法和策略，这两项技能是相辅相成，缺一不可的。具体而言，一个合格的英语教师必须能够听懂英语对话，读懂英语文章，熟知英语文化，并能够运用口语和书面语准确表达出个人意见和想法，通过开展多样化的教学活动来传授学生英语知识，让学生在英语课上获得丰富的学习体验。因为中小学生有着旺盛的求知欲，其可塑性也比较强，如果教师不注重自身语言的规范性，使学生对英语知识产生了错误的理解，那么在改正这些弊病时需要花费的时间非常之多，所以教师要从一开始就培养学生良好的学习习惯，将英语变得简单易懂、趣味横生，循序渐进的提高学生的英语水平。

在英语教学中采用的教学方法合理性与否将会直接影响到学生的学习兴趣和学习效率，很多英语教师过于注重知识传授，却忽视了学生的心理需求，导致学生的学习热情欠缺，过于依赖教师的讲解，不能主动挖掘英语的魅力，不利于学生自主学习能力的培养。对此，教师要了解学生的身心发展特点，结合教材内容，善于运用多种教学方法和现代教学技术，能够将教学内容清晰的展现出来，以调动学生的主观能动性，激发学生思维的活跃性，帮助学生深入理解英语内涵，获得英语综合能力的全面发展。要想实现这一目标，教师应在教学大纲的指导下，制定详细的教学流程，并根据实际的教学情况调整各个环节，保证学生在英语课堂上真正的有所收获。

（2）教师专业技能培养措施。第一，教师要充分认识到自身知识和能力方面的不足，主动挖掘英语教学素材，更新自身知识体系。网络上有着丰富的英语教学视频可供教师下载使用，以便于规范教师的英语发音，完善其英语理论，网络的普及化使得教师可以随时随地的进行英语学习，只要教师能够坚持不懈，利用好碎片时间，长此以往教师的英语专业技能必然会有所提高。第二，农村地区应经常组织校级和县级的专业英语竞赛，如演讲比赛、教学技能比赛，要求全体英语教师都能参与进来，可以将竞赛成绩纳入教师考核之中，以调动教师参与竞赛的积极性，督促教师主动提升自己的专业素养。第三，教研员在农村中小学英语教学改革中扮演着重要角色，应充分发挥好監督、组织和协调职责，加强对农村中小学英语教学的监督，对于发现的问题及时解决；定期组织交流会，让英语教师探讨教学问题，共享教学经验；协调好教学和培训工作，跟踪反馈培训效果，确保英语教师的培训真正起到对英语教学的促进作用。

3.创新农村英语师资培训模式。在以往的培训活动中由于管理的疏失，导致教育资源的极度损耗，且培训效果不佳，对于农村中小学英语教师专业能力的培养毫无助益，对此，必须对培训流程进行严格的设计和控制，力争做好团队组建、内容设计、过程监督、效果评价、跟踪反馈等环节的衔接，保证各项环节的实施质量。除此之外，培训的形式也不应拘泥于某一种，而是要参考和借鉴国内外师资培训的优秀案例，将多种培训方式相结合，以提高农村中小学英语教师培训的针对性和有效性。

（1）基于问题的培训模式。这种培训模式通常用于解决英语教师的薄弱环节，是对教师技能的单项培训，培训时间较短，合格标准往往设置的比较严格，培训结束后需要立即进行考核，合格者将会获得结业证书，证明教师的该项技能达标，不合格者还要继续进行培训，直到通过考试为止。实际上，英语教师在教学工作中也常常会遇到一些问题，可以在研讨会、交流会上提出，悉心听取其他教师的意见，也不失为解决教学问题的有效方法。

（2）网络在线培训模式。互联网的广泛传播使得远程教育成为了热门趋势，教师可以借助互联网授课系统参与在线培训，学习先进的英语专业知识，与其他教师进行交流，既不会耽误教学进度，还能实时解决教学问题，可谓一举两得。授课教师会不定期的向学员提问，了解其学习进度，调整培训计划，这种教学模式比较灵活，花费的资金少，相对于教育经费紧张的农村中小学来说，具有很大的可操作性。

（3）长周期全脱产培训模式。农村中小学英语师资紧张，教学任务繁重，在职在岗培训会增加教师的心理负担，削弱培训效果，采用“长周期全脱产”的培训方式让教师从教学岗位上脱离出来，专注于培训之中，受到了英语教师的热烈欢迎，当然这种培训方式不仅需要农村中小学校的密切配合，更需要教育部门、高等院校的大力支持。教育部门可以从城市学校选派优质师资代教，高等院校可以选拔应届优秀毕业生顶岗，这与“国培计划”中的“置换脱产研修”项目相似。

四、结语

农村地区中小学英语教师培训任重而道远，存在很多缺陷和不足亟待改进，需要相关部门能够给予足够的重视，加强教育部门、培训机构和中小学校的沟通交流，制定科学可行的培训计划，对培训效果严加控制，促使农村中小学英语教师培训工作保质保量的开展，从而为我国教育事业的健康发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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