“双创”背景下高职院校“创客空间”建设的思考

朱建良 李光明

【摘 要】在“双创”时代背景下，“创客空间”是高职院校开展大学生创新创业教育的有效方式。文章立足当前高职院校建设“创客空间”的特点及不足，提出设置合理的运营机制，打造开放共享、便捷高效的服务平台，营造支持创客空间发展的文化氛围，建立良好的评价体系等四方面策略。

【关键词】双创；高职；创客空间

近年来，如火如荼的“大众创新，万众创业”成为“创客运动”蓬勃兴起的时代推手。随着全球创客运动的不断发展，创客教育作为培养学生创造与创新能力的新型教育方式受到了世界各国高校越来越多的重视。我国的高职院校也选择了把创客教育作为培养学生创新创业能力的重要途径，积极建设创客空间，把创客教育融入现有的高等教育人才培养体系之中。高职院校的创客空间整合了学校教育资源和社会化资源的功能，加速了高职院校教学改革和实践教学基地的转型升级，实现高职院校人才的培养目标，对于深化高职院校教学改革，培养具有创新精神和实践能力的应用型人才发挥了重要作用。

一、“双创”背景下高职院校建设创客空间的意义

（一）创客空间是高职院校推进“双创”的重要举措和载体

近年来，在深入推动创新驱动发展战略和适应经济发展新常态的大背景下，我国经济新模式、新业态不断涌现。顺应大众创业、万众创新”的社会经济发展，高职院校应主动适应“大众创业、万众创新”要求，通过打造“创客空间”，构建全新的创新创业教育体系和平台，引导和扶持现代青年大学生走上创业的舞台，实现创业的梦想。国务院出台的《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》、《关于进一步做好新形势下的就业创业工作的意见》等重要文件，均充分认可创客空间是推进“双创”的重要载体。2016 年，国务院办公厅印发《国家创新驱动发展战略纲要》，更是强调国家战略的任务之一是推动创客文化进学校，设立创新创业课程，开展品牌性创客活动，鼓励学生动手、实践、创业。

（二）创客空间建设是社会对高职院校校人才培养模式新要求

《地平线报告：2015高等教育版》认为创客教育将给高校教师和学生带来深刻的教育变革。作为以培养高职学生外显的实际性的工作能力为教育教学目的和培养目标的高职院校，为了适应社会对高职院校人才培养的要求，更要重视培养学生内隐的、潜在的创新与发展能力，为学生创业就业打下坚实的基础。目前，高职院校开展创新创业教育往往采用课堂授课的方式开展，这种被动式的、说教式的教育方式，很难让大学生积极主动去接受创新，敢于创新，勇于创新，以这样的模式培养创新创业人才显然收效甚微，已然不能符合目前社会对高校人才培养的现实要求，而在国家和政府大力支持和倡导下的创客空间建设，能让学生在更加优越的空间下发展创新创业能力，促使大学生在创业的教育、创新能力的培养、文化的交流和科技孵化等方面实现立体化培养。因此，全力开展高职院校创客空间建设，进而促使高职院校培养出更多优秀的创新创业型人才，通过不断提升学生创新创业能力，从而拥有更强大的实力来面对当下激烈的就业竞争市场显然已是社会对目前高校培养模式的新要求。

（三）开展众创空间建设能够全面提升学生整体素质和能力

高职院校有着较为深厚的文化底蕴，完善的学科知识体系、丰富的实验实训资源设施和高水平的師资队伍，这让在校学生能够利用 3D 打印、开源软件、个体数字制作技术轻易地将创意转变为现实，创新与制造的门槛的降低，也为高职院校创客空间的大力发展奠定了基础。具备参与人员身份多样化、兴趣爱好相似化、知识资源共享化、共同创造实现创意化、形式多样化等特征的高职院校创客空间让任何人只要有创意都可以参与产品的设计和制作，在创客空间中分享设计成果。这种协作、分享、创造的创客文化氛围，创造的产品充分释放了创客的想象力，既体现人类知识的创新，又反映了产业发展的趋势。高职院校创客空间建设将传统的创新创业教育进行了整合，把不同专业的学生以项目运营的方式聚集在一起，让学习在自我学习和互助式学习中培养其创新创业能力，将专业知识和创新创业融合到一起，对高职学生创新创业能力和实际应用能力有着十分重要的意义。创客们凭借着自己的爱好、兴趣和创意尽情享用空间中所有资源，并一起研讨、设计和创造出新的产品的过程中促进了整体能力和素质的提高。

二、高职院校建设创客空间的特点和不足

（一）打破了学科壁垒，但缺乏顶层设计，制度体系不完善

麻省理工前院长James R.Killian曾坦言：只有通才教育会导致肤浅，只有专业教育则导致狭隘和缺乏远见，化解这两者矛盾的方法在于加强不同学术领域之间的联系，实现相互结合和整体化。高职院校在使用构建创客空间培养人才的过程中，采用了融合知识和技能完成一个项目，打破不同学科之间的知识壁垒，克服了跨学科教育的困难，在一定程度上增强了学科之间的融合性和渗透性，培养了在校学生独立思考发现问题的能力，通过深化对知识的理解，进一步提升了大学生解决问题以及创新实践能力。但是，许多高职院校在建设创客空间时，受管理体系和管理者认知不足的限制，对建设创客空间缺乏足够的调研论证，建设目标不明确，没有将创客空间的建设作为学校实施创新创业教育的重要组成部分纳入学校人才培养和教育管理的建设体系，有形无实。很多高职院校的创客空间建设也缺乏相应的顶层设计和完善的制度体系，没有制定具体的管理、运行体系，如日常管理制度、经费保障机制、考核评价体系等。

（二）基于项目的学习迎合了社会的需要但缺乏核心竞争力，同质化程度偏高

高职院校培养创客人才不仅能够促进社会发展，也是解决社会问题的创新科技，推动社会改革创新的一大助力。目前，高职院校的创客空间以项目学习的模式运营学习，以制作作品并将作品展现给教师与同学为目的。这种在真实世界中借助多种资源开展探究活动解决一系列相互关联问题的探究性学习模式在很大程度上迎合了社会的需要，有一定社会意义的，也有助于提升学生掌握一定的技能来解决问题。但是由于我国学生在创新思维方面总体上偏弱，在掌握核心技术或创新发明能力上有所欠缺，以及创业导师综合素质和能力偏低等因素，大部分高校创客空间形成重要或核心成果的不多，此外，受学校发展历史、学科背景、地域差异等因素影响，许多高校创客空间建设缺乏校本特色，同质化程度偏高，这在客观上也影响了高职院校创客空间核心竞争力的提升。

（三）建设热情高涨但缺乏有效管理，运营和服务模式有待优化

中国正步入大数据人工智能时代，创客空间也伴随着“互联网+”推动有了飞速发展与进步。目前，国内众多高职院校为了迎合“双创”热潮，大力推进校内创客空间的建设，学校除了开辟了专门的场地，配备了包括计算机、投影仪、扫描仪、机械工具、电路元件以及以 3D 打印机为首的各类新兴硬件资源外，还配置了专门的指导教师指导学生来推动创客空间的运营和发展，但是高职院校的众创空间在运营和服务模式上明显不足。高职院校的创客空间不是以盈利为根本目的，学校要在加大对创客空间建设的投入保证其基本运营经费的同时加强有效管理，提供优良的创新创业环境。据调查，当前除少部分高校创客空间运营能体现属于自身的资源优势亮点，大部分高校的创客空间几乎是用同样的模式运营——低门槛、简单开展一些创业指导、创业竞赛等模式，在管理和运营服务上都需要有进一步的提升。

三、“双创”时代高职院校对创客空间建设采取的策略

（一）明确自身定位，完善硬件配置，设置合理的运营机制

高职院校应该把明确自身定位作为建设创客空间中的首要任务。高校创客空间的定位与社会企业不同，“支持学生想法和创意”应当成为首要目的。当前，无论是高校还是社会，都有想要保护学生创意的愿景，但是往往没有找到好的平台，而“创客空间”刚好具备这样的功能。高职院校的创客空间应结合学校自身的学科背景和不同用户的实际需求来确定其创客空间的目标定位。作为建立在图书馆、实验室、工作室或者单独的实训场地及区域等的实体创客空间，完善相关的运行机制、管理方案，从硬件、管理、体制、运行上保障创客空间的建设和发展显得尤为重要。高职院校的创客空间要积极制定相关的创客空间制度和管理规范，提供政策、空间、资金等运行服务保障支持，安排发展有兴趣的学生、教师共同参与，鼓励学生积极建立联系，在创客空间网络里交流想法，在管理上兼顾针对性和有序化。此外，为了更好地培养大学生的创新能力，应多方位开辟创客教育的途径。一方面，可以开设专门的创客教育课程，系统讲述创客空间的工具和材料的用途，帮助学生学会使用工具制作产品，快速适应创客教育的新模式；另一方面，也要按照创新型人才的培养目标，将创客教育融入常规课程，让创客教育规范有序地可持续发展。

（二）强化多元协同，打造开放共享、便捷高效的服务平台

创客空间建设是整合校内分散创业资源的有效抓手，是协同学校相关部门形成合力、推进人才培养模式改革的重要载体。高职院校要建立健全创客教学机制，将创业教育融入各教学环节，在一些课程的实践、实习教学环节中根据专业、课程特点设计创客活动，培养学生的创新创业能力。要积极推进校地协同，借助创客空间建设，与地方政府、企业行业进行广泛交流合作，广泛利用校友资源，拓展彼此在空间平台建设、导师队伍、政策支持、资金投入、智力资源开发等方面的合作，发挥各自优势，开展社会化的创客教育，校校、校企、学校与其它创客空间，可以建立“创客空间”共同体，实现资源的共建共享，并从中交流创客建设与运行的经验，促进创客空间的发展。此外，高职院校创客空间应注重学校的成功案例和典型创意的在校积累，构建学校创客人才库和创新资源库，让身边的人和事进行现场说法的同时最大程度地整合各种资源，打造富有感召力的高效服务平台，如开设讲座，毕业生创客结对，校内外创客资源对接等形式。

（三）建立良好的评价体系，促进创客空间的可持续发展

学习的终结不是简单的完成任务，其中伴随的深度体验、反思和改进才是创客教育里最重要的因素，而高職院校的创客空间作为一种创新人才培养模式，在提高学创新素养和完善高校创客空间的实施效果上有必要借助一定的评价标准，构建有利于创新型人才脱颖而出的评价体系。针对创新能力培养的各项要素，创客空间应确立多样化的评价标准，在定性和定量分析的基础上，综合自我评价、他人评价和教师评价等评价方式。教师评价有助于教师及时跟进对学生情况的了把握，以求在制定科学的教育措施上促使高校创客空间建设得更加有利于大学生创新型人才培养，教师可以通过自己的权威和专业，引导大学生发现自己的短板，让学生能在了解自身优缺点的基础上获得更加全面的发展。除了教师评价，自我评价能够让大学生学会反思和自省，更加了解自己，是学生对自己的综合评判，在他人评价基础上的自我评价还能很好地克服自我评价过程中产生的不公正的情况。日常的交流与合作使队友间“知己也知彼”，来自团队伙伴间的他人评能够帮助彼此更加合理的横向比较，也能让自己能够更加清晰地认识到自己的优缺点，进而帮助自己更好地成长。

（四）营造支持创客空间发展的文化氛围，吸引各方人才支持

高职院校要广泛开展创客活动，让创客活动深入人心，就必须营造一个崇尚创新的社会环境和学校环境。对高职院校构建创客空间来讲，如何塑造丰富多彩的创客文化环境，增加创客空间的受众群体，让更多的人进入创客空间就显得尤为重要。首先，学校要大力宣传。在重视社交媒体的宣传与交流作用的同时广泛借助学校的广播、宣传栏、官方网络进行宣传，定期开设专题、专栏，让学生每天能够听到、看到有关创客的信息，其次，要让更多的校外人员了解学校创客空间的运行和创客教育的开展情况，将校内与校外教育融合，资源共享。在创客项目运营上，高职院校要为创客们建立良好的交流互助空间，鼓励大家将自己的设计理念或者设计原型上传，通过与他人交流获得新的设计灵感，积极举办各类创客嘉年华，展示创造的作品，吸引学生的关注，开阔学生的眼界。此外，可以通过举办各类创客知识讲座、创客社团活动等形式积极营造创客文化氛围，真正方便创客空间在校内开花结果。

课题项目：本文系浙江省教育科学规划2017年度研究课题《供给侧改革背景下工科类高职院校创新创业人才培养的路径探究——以“创客空间”模式为例》（立项编号：2017SCG264）及2017年绍兴市教育科学规划课题《基于“创客空间”平台的工科类高职院校创新创业人才培养模式研究》（立项编号：SGJ17027）的阶段性研究成果。

作者简介：

朱建良（1983.10-），浙江工业职业技术学院，讲师，公共管理硕士，研究方向：大学生创新创业教育。

李光明（1983.6-），浙江工业职业技术学院，讲师，公共管理硕士，研究方向：大学生思想政治教育。

参考文献：

[1]（美）克里斯·安德森：《创客：新工业革命》[M]，北京，中信出版社，2012

[2]刁振强.众创时代高校创客空间的构建研究[J].高等工程教育研究，2016

[3]国务院.国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[OL].