让集体荣誉提高学生的自我管理能力

李涛

“我班的！” 可以说是班主任责任心的最好体现，经常听到一些班主任说“我班的”哪个同学又进步了；“我班的”那个调皮小子又闯祸了；“我班的”某项活动完成了……但这也体现了班主任的“领地”意识。而我认为，班级虽说是班主任的责任田，但更是学生的领土。学生们的感观世界远比我们想象的开阔得多，他们思想活跃，想象力丰富，需要表达和交流，控制他们的思想发展无异于想要捆住绽放的鲜花。所以我们不要太多的去管理学生，而应该去引导学生。那么如何调动学生特别是后进生的自我管理能力呢，通过一段时间的努力，我找到了“集体荣誉”这个法宝。

在学期刚开始，我就把学生进行了平均分组，将学生分成4-6人一组，做到各小组之间实力、男女生人数大致均等。然后各小组选出一名组长，实行组长负责制。

我以小组为单位，进行纪录、作业、卫生、课堂回答问题、跑操、出勤等方面的量化，来提高学生的积极性。若学期末某小组的量化结果好，那么这个组的每位学生都可以被评为优秀，并以小组量化的结果作为评选“三好学生”“团员”的依据和标准。到期末，小组的量化结果在前四名的小组，这个小组的所有同学都将被评为“三好学生”；五到八名的小组都被评为优秀生。这样后进生发现即使他们的基础不好，他们也有机会获得和其他同学一样的表扬，就有了好好表现的动力。而且以组为单位量化，小组内学生可以相互监督约束，更好的培养学生的“集体荣誉感”。

经过一段时间的分组合作竞争学习，班级的纪律有了明显的改善，学习氛围明显好转。学生们都有着极强的集体荣誉感，特别是以前最容易被大家孤立的那些后进生，他们再也不会感到自己的不合群，不再把自己看作孤零零的个体，而是认识到了自己是集体中的一员，是小组中的一位。每位同学都积极表现，都想为本组加分，自觉性有了明显的提高。

我们班有个同学在小学时就表现不好，他以前的同学就提醒我说：“老师，他在我们以前的小学可有名了。上课说话，下课打闹，而且还经常不做作业。”听了这种情况，我说：“哦，谢谢你，我会注意的。”而实际情况呢？

一个新学期的开始，每一位学生都想有一个全新的开始，都想给老师一个好的印象，所以刚开始还挺好。过了一段时间，这位同学就有一点坚持不住了，开始偷懒，不完成作业，但他们组的其他同学就不愿意了，说他拉全组的后腿，没有集体观念。当组内同学不起作用的时候，他们的背后还有我啊，我就耐心的给他做思想工作，表扬他前段时间的优异表现，鼓励他坚持。他毕竟是个孩子，并没有差到什么程度，而且从小大家对他批评的多表扬的少，我又那么真诚的表扬他，他怎么还好意思再犯错呢？经过半个学期，我就发现了一个特别有意思的情况，这位同学的座位旁边，经常放着一把扫帚，后来才明白，我们班有专门检查卫生的同学，而且是一天不定时的检查。学习不是强项，这位同学就担负起他们组的卫生管理工作，一下课就去扫地，有时地面很干净，也会习惯性的扫扫，唯恐扣他们组的分。后来其他组的同学也跟着学，这样我们班的卫生也有了很大的改善。到了这一学期的期末，他们组的量化在前四名，所以他就得到了他人生中的第一张“三好学生”的奖状，自然是兴高采烈的拿回家给家长炫耀。家长看了以后有点不敢相信，以为是他弄虚作假，就给我打电话，说：“李老师，我的这个孩子怎么还得了个“三好学生”，咱班的同学是不是都有啊？还是这小子自己造的？李老师你放心如果是他自己造的，我一定好好修理他。”我说：“没有啊！他在学校表现挺好的，虽然成绩不够理想，但是他团结同学、热爱劳动、作业完成的也很好，我们班的老师同学都挺喜欢他的。”家长听了以后简直不敢相信自己的耳朵，这是自己的孩子吗？然后我就把班级的量化管理的方法给这位家长解释了一下。家长兴奋的不得了，一个劲的表示感谢，还说一定好好教育这个孩子，这回要好好奖励他一下。

班主任工作是一项充满艺术性的工作，我们可以让这一项工作充满向上的激情。集体荣誉可以很好的调动学生的积极性，用好，會有意想不到的惊喜。