小学语文写作教学策略探究

王翠

小学作文是小学语文教学中的重点，也是难点，常常令教师身心疲惫，却收效甚微，而且，作文也是小学生不愿意面对的一项功课。很多学生在写作的时候都会感到无话可说，或者心中有事，笔下却难以描绘，往往事东拼西凑，勉强为之，写出的东西自然就是苍白空洞，条理不清，或者词不达意。面对这样的一种状况，作为语文教师，我们该如何应对？笔者在这里总结了以下几点策略。

一、培养观察力

观察是一项重要的能力，是我们认识世界的起点。在平时的学习和生活中，如果学生对发生在自己身边的事熟视无睹，那么他们就会缺乏认识，更不用说有什么感受了。只有认真观察，用心体会，才会在平时熟悉的生活和学习中形成自己独特的体会和认识，才能对事物有全面的了解，这样诉诸于笔端，才会让人觉得真实可信。比如，让学生描写自己喜爱的一种水果的时候，我就着重观察入手。先让学生仔细观察自己从家中带来的水果，观察这些水果的颜色、形状、大小等。并且教给他们观察的方法和途径。

（一）看

仔细观看自己带来的水果是什么颜色的，什么形状的。要用细致的语言描绘出来。不能只是说红色的，圆的。

（二）摸

用眼睛看只是在大致上了解颜色形状，通过手摸，用触觉去感受水果，是软的，还是硬的，要记清。

（三）切

用小刀将水果切开，看看水果里边的颜色、构造等，有没有种子，种子在什么位置，怎样排列的等。

闻一下，尝一口。通过视觉和触觉，对水果的了解还是不全面的。对于水果，我们还要知道它们的口味如何，通过嗅觉和味觉去体会水果是甜的，还是酸的，还是苦的等，这样就能使学生更加全面地把握这些水果的特点。调动学生学习作文的积极性和主动性。

二、引导学生注重平时的积累

（一）根据课文内容进行积累

小学语文教材中所选取的文章都是经过专家学者以及相关的部门精心挑选的，文质兼美的适合小学生学习和阅读的。重视文本，也是新课程标准所要求的内容。在教学的过程中，很多课文后边都有诸如背诵相关的自然段，摘抄优美的词句等练习，其中优秀的文章还会要求学生背诵全文。因此，教师在教学的过程中要重视这一点，积极地引导学生通过课文积累写作素材，通过摘抄背诵等手段为写作奠定基础。从而在实践的时候，能够有东西可写，有话可说。

（二）通过写日记来积累

引导学生记日记是平时积累写作素材的最好的手段，也是学生进行练笔的绝好方式。日记是记录日常生活中的所见所闻，所思所想，内容不受局限，学生可以无拘无束地在日记中表述自己的情感，这样他们就有一个相对来说比较自由的空间，因此，表达的情感也比较真实。尤其是经历过一些有意义的事情之后，教师要提醒学生通过日记记录自己當时的感受或者行为。比如，看了一场比赛，参加了一项活动等，在过后都可以用日记的形式表现。

三、读写结合，写作阅读互动

写作是离不开阅读的，读写向来是一体。因此教师要将阅读教学和写作结合起来，重视起来，使二者相互促进相互提升。

（一）以读促写

教师可以给学生推荐一些适合的书籍，或者选取一些具有鲜明特点的范文让学生阅读。通过分析文章的写作方法和技巧，体会作者的中心思想等，让学生在实际的写作中积极应用。学语文教材中蕴含着丰富的写作资源，教师在进行阅读教学的过程中，要强化教材文本研究，善于挖掘阅读文本中的写作教学资源，对学生进行有效的写作指导，将文本作为写作的范文。

（二）以写作促阅读

在写作教学中，教师会进行写作方法、写作知识、写作思路等引导，这些都有助于学生进行知识迁移，将写作学习中形成的知识自觉地迁移到文本阅读中来，提升阅读学习的实效性。

四、联系生活，丰富素材

生活是写作的源泉，离开了生活的写作就是无源之水，无本之木，写出的文章就是苍白空洞，没有真实的情感。因此，在教学中，我常常引导学生观察自己熟悉的生活。比如大自然的四季轮换，寒来暑往，花鸟鱼虫等，观察到每天上学路上的人来人往以及发生的各种事件等，这些都是生活给我们的最真实的写作素材。我还引导学生积极体验生活，比如六一的时候到福利院看望小朋友，重阳节的时候去敬老院看望老人，积极参与社区小区等举行的各种活动，在周末的时候走上接头宣传社会主义核心价值观，做交警协管员等，每天帮助家人做家务，做自己力所能及的活……独特视觉去观察，一心一意去体验，百般感受满心怀。例如，在引导学生写《我的校园》的时候，我将学生带到了教室的外边，让他们按照一定的顺序观察校园，比如从大到小，从外到内等，这样学生在写作的时候就会对校园有个准确的认识，就不会那样没条理地东一棒槌，西一榔头了。

五、 批改作文紧扣重点，让学生收获成功的喜悦

批改是作文教学中非常关键和重要的环节。但是在实际情况中，教师批改学生的作文却常常是身心疲惫，如果要面面俱到，对每个学生的习作都做细致的批改，耗费的时间和精力太多，教师本身就有很多工作，这是难以完成的。但是若草草批改，写上批阅日期了事，又是不可取的。针对于此， 我认为我们教师在批改学生习作的时候应该紧扣指导重点进行。我们在习作前制定教学计划的时候，都会在每次写作课的时候设定一个训练或者培养的重点内容，比如这一次作文着重是外貌描写，下一次是风景描写等。那么，我们在批改的时候就看这个重点是否在学生的习作中体现。对运用得法的学生，老师尽可在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定和赞许，至于对运用不得法的作文大可不必求全责怪，只须予以巧妙的点拨与鼓励，便可矫正习作的问题。至于综合性的错误，如错别字、典型病句等可用少量时间集中加以解决。

综上所述，“教无定法”，小学语文习作自然也一样。作为教师，我们在引导学生进行写作的时候，要灵活运用各种方式，丰富学生写作素材，教给学生观察技巧，引导学生感悟生活，积极广泛地阅读不断提升自身语文素养，从而写出优秀的作文。