积极引导学生增强自主创新能力——以小学语文课堂自主创新学习为例

□文/重庆市涪陵城区实验小学校 查建华

在创新趋动日益强盛的时代，创新能力是立足于21世纪的通行证，是我国中小学教育教学改革的重要课题。那么，作为培养创新能力的“主渠道”之一的语文课程，更要加强对学生创新能力的培养。为此，首先要立足于课堂教学创新。为了使学生适应信息时代的要求，我认为语文教学应进行下述的教学改革探索，这样不但能有效地提高教学质量，而且有利于培养学生的自主创新能力。

一、在引导学生自主学习中增强自主创新能力

长期以来，学生总被老师预先设计好的“圈套”牵着鼻子走。要培养小学生的创新意识，教师必须大胆地“放”。“放”就是给学生以自主权，让学生由静听转为放开手脚，摆脱束缚，积极参与，大胆实践，不仅给予学生以足够的自学时间和充分自学机会，而且要设计多种生动形式激发学生自学的兴趣。正如美国心理学家布鲁纳所说的“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。

（一）课堂表演。在课堂教学中引入表演开始，使学生在表演中产生如临其境，如见其人，如闻其声的感觉，发挥如沐其情的移情作用，缩短所学知识的心理距离，加速知识和智力内化，达到自主学习目的。如在教学小学语文第八册《麻雀》一课时，教师引导学生初步感知课文内容，用图示法理清课文脉络后，采用课文表演法，要求学生根据课文内容来表演，注意抓住各角色的动作、神态、以及想象各角色的语言。所以，在表演以前，一定要认真读书，仔细琢磨。然后请一组同学表演，其余同学当评委。在大家评价过程中，老师可以了解学生对课文的理解程度，知道哪些地方已经读懂了，哪些地方还不了解。最精彩的是学生想象各角色的语言，学生已把自己对课文的理解，对情感的体会，对语感的领会融入表演中。如《狼和小羊》《西门豹》等课文都可采用“课文表演”的方法，激励学生主动探索，发挥自己的能动性感悟、读懂课文。

（二）竞赛式。如一些常识性课文通俗易读，教师不必浓墨重彩地分析。可以设计出些判断题、选择题、填空题，让学生自学课文后进行知识抢答。其实，学生准备竞赛的过程实际就是自主学习课文的过程。因此，引入竞赛形式也是语文课堂教学的一种生动形式，有利于培养学生的自主创新能力。

（三）讲解式。长期以来，课堂上都是老师讲，学生听。为了强化学生自主学习的意识，让学生参与知识的讲解过程。比如在《詹天佑》一课教学中，在学习“居庸关，八达岭隧道的开凿方法及青龙桥附近的八字形线路设计”的这一部分课文时，首先出示学习要求，让学生弄清学习的要求后，各小组讨论学习，最后小组推荐同学扮演詹天佑结合课文中所画的居庸关、八达岭隧道的开凿示意图，自觉运用课文中语言词汇或言语形式进行讲解，把外部语言内化为学生自己的语言。又如《黄山奇石》《海底世界》等参观记的课文，都可以让学生阅读课文后，当导游作介绍，在学生自己的讲解中增强自主学习、自主创新的能力。

二、在引导学生乐于学习中增强自主创新能力

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学，渴望知识的火药，只有教师的思想才能点燃它。”因此，教师要善于捕捉时机，抓住这智慧的火花，点燃学生创新的火炬。

（一）引导想象。大脑生理学家说：“想象是人脑右半脑特有的功能，是创新的源泉，发展儿童想象力，即是开发大脑无限潜力之所在。”文学作品是以文字为载体，必须联系已有的生活经验，借助想象才能领会到其中的意义。这样，小学语文教材就为学生提供了无数开展想象的语言。如欣赏《寻隐者不遇》这首诗的意境时，教师先让学生自己朗读“只在此山中，云深不知处”。然后，引导学生想象“诗中哪个字用得很好，你从中想象到一幅怎样的画面？”一石激起千层浪，学生纷纷展开想象的翅膀，个个跃跃欲试抢着把浮现在脑海里的一幅幅云雾萦绕千丈青山的图景描述出来，让学生置身于诗中描绘的美景之中。通过想象，学生体会了古诗意境深邃寓理含蓄。在教学中，教师可利用景物描写引导想象，可利用关键词语、标点引导想象，也可利用“空白”艺术激发想象。

（二）引导比较。比较的方法，是引导学生主动思考、善于分析的重要教学方法。在教学小学语文第八册的《麻雀》一文中，小男孩曾两次说过“一定会飞回来的”。教师出示这两个句子，引导学生比较：“这两个句子有什么不同之处？”学生发现：“第一句用的句号，第二句用感叹号。”教师提问：“这两句话标点不同，它们表达的意思是不是一样的呢？”学生仔细阅读课文后纷纷发言：“第一句说明麻雀还活着。第二句是对列宁的质疑而作出肯定的回答。”通过比较分析，让学生同中辨异，领会各个句子的不同含义。这样引导学生进行比较、分析，引导学生多角度、多层面思考问题，培养学生“异”中察“同”，“同”中察“异”的能力，也是增强学生创新意识的有效途径。

（三）引导质疑。质疑的方法，是引导学生产生疑问、解答疑问的重要方法。有人把质疑比作知识海洋中的航船，可以帮助学生在浩瀚的知识海洋中游到彼岸。在教学中，教师应学会牵引这艘“航船”。比如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师出示课题，引导学生质疑：有的问小壁虎为什么要借尾巴；有的问小壁虎向谁借尾巴；有的问小壁虎借到尾巴没有；有的问如果小壁虎没有借到尾巴，它怎么办呢……教师把学生的疑问一一板书到黑板上，以解疑来学习课文，这样激发学生学习的兴趣，个个认真读书找句子。教师对学生的回答给予充分的肯定，满足学生们的成就感，让他们多动脑筋，对质疑和解疑产生兴趣，有利于调动学生自主学习的主动性。

增强学生自主创新能力，是提高教育教学质量的内在要求。教师必须转变观念，从应试教育的桎梏中解脱出来，激发学生的学习兴趣，积极为学生提供主动学习、主动创新的机会，激发和引导学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，自主探索知识，创新地解决问题，从而培养学生的创新意识，增强学生的创新能力。◇