提高语文教学有效性之途径——分析学情

普恩林

摘 要：有效的语文教学不应该是教教案、教教材，而应该是教学生；有效的教学也不应该只把目光放在中考上，而应该着眼于学生的学习能力，着眼学生的语文素养。“教课就要教到学生的心上。如果不研究学生对语文知识的需求，对语文能力训练的需求，课往往只教在课堂上，在学生心中留不下深深的痕迹，效果不佳是意料之中的事。要提高语文教学的实效，须在拨动学生心弦上下功夫。”上海市著名语文特级教师于漪老师的这番话告诉我们一个硬道理：语文教学必须重视研究学生，沉下去分析学情，方能提高课堂教学的有效性。

关键词：学情分析；语文教学；有效课堂

一、分析学情，在充分了解学生学习困难的基础上搭建合理的学习支架

学情分析是教学的起点，也是提高课堂教学有效性的前提。唯有做好学情分析，教学才有引的方向，才有导的重点，才会有相应的对策和具体的方法。

以文言诗文教学为例，刚从小学升到初中，学生在文言文方面几乎没有积累，更不用谈什么文言语感。但是，诗歌的背诵默写，文言实词的学习积累，文言语段的阅读理解，不仅量多，而且难度高。如果教师没有这方面的了解，不了解学生掌握知识的现状，不了解学生的学习困难，不去为学生解决学习困难进行一定的学习支架的搭建，课堂教学的有效性也许很难实现。

在文言诗文教学中，根据学生实际，一般可以搭建这样的几个支架：

1.学习方法支架：学习文言诗文的方法、步骤；积累常见的文言实词。

2.学习兴趣支架：学生推荐主讲浅显生动的文言短文，班内交流。

3.学习探究支架：选定一本文言读本，拓展探究，班内交流。

通过搭建学习支架，可以把对知识探究的学习任务和学习的责任交给学生，让学生积极主动地开展学习，并通过学习建构自己所学到的新知识，提升能力，发展自我。

二、分析学情，在充分了解学生学习需求的基础上采取合适的教学策略

学情分析是教与学策略选择和教与学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演：没有学生的知识经验基础，不了解学生的需求，任何讲解、练习、合作都很可能难以真正落实。分析学情既要研究学生的既有与需要，也要研究学生的可能与期望，对学生的基本特征和学习基础了然于胸，特别在意学生的此时此刻，寻找到其学习起点和可能起点，做到因材施教。

例如，对《狼》一课的教学，惯常采用的教学步骤主要是：（1）教师范读课文；（2）学生读课文；（3）疏通文义；（4）要求学生从用词造句、人物形象、故事情节、性格特点等各方面对课文进行分析交流；（5）教师小结，学生整理。

但细心分析后发现，我的实验班的学生在常规方面做得已经很不错了，惯常的教学根本无法满足他们内心的需求，他们更需要的是对课文深入理解以后思维的碰撞，于是，我制定了合理编故事的教学策略，具体教学过程如下：（1）引导学生朗读课文；（2）教师提出三个问题，请同学们讨论：①故事紧张曲折的例子，②“语言简洁生动”的表现，③“狼”的狡诈的表现；（3）同学们自选问题进行准备，争取发言；（4）组织小小组、小组、全班三个层次的发言；（5）同学们分小组“创编故事”；（6）“添枝加叶”讲故事。通过编写故事，进一步加深对课文的理解，也满足他们大胆想象、合理创作、勇于展示的愿望。

而对于普通班的学生，根据学生喜欢朗读，但朗读能力欠佳的学情，我主要采用了教学生朗读方法的教学策略，具体步骤如下：（1）学生自读课文，理解文意；（2）教师教给朗读的方法——分层背读法；（3）学生进行读法实践，演、读课文；（4）教师再教给一种朗读的方法——表现情景法；（5）学生再进行读法实践；（6）运用各种形式竞读、竞背课文。整个一堂课围绕着“朗读”进行，取得了不错的效果。

分析学情的着力点是充分考虑学习者的“需要”，这种需要就是学习者目前的学习状况与期望达到的状况之间的差距，根据学习需要，进行教学预设，在课堂教学中采取合适的教学策略。

三、分析学情，在充分了解学生阅读现状的基础上进行有效的阅读指导

杨绛先生有言，“中国的语言是我们喝奶时喝下去的”，那么，能不能说我们的语文阅读课就是学生的“喝奶课”？对于语文学习来说，引导学生进行课外阅读，犹如把羊群领进草最肥美的牧场。《假如给我三天光明》《我有一个梦想》《草房子》《文化苦旅》《普希金诗选》《莎士比亚全集》……也许，每个学生的阅读基础不一样，阅读需求不一样，但是，教师可以在充分了解学情的基础上，指导他们进行有效的阅读。

从学生日常阅读实际情况看，学生最喜欢的就是所反映的人物在他们这样的年龄阶段的生活状态，在阅读时，他们会与之加以对照，修正自己的生活状态，见贤思齐的生命本能促使他们寻找更高的人生目标，不知不觉中他们的目光会投向更广阔的空间，搜寻与之相关的信息，不断建构适合自己的人格因素。当然可以引起学生阅读浓厚兴趣的不只是童趣，教师要善于捕捉学生的兴趣点，小心翼翼地呵护，使其能保持长久的活力。因为，课外阅读不仅能拓宽学生的眼界，提高学生的阅读能力，也是最好的德育教育和人文教育，受益终身。

分析学情，除上述几点外，还要注重全面性，如：关注学生的非智力因素等；注重过程性，既关注预设，又关注生成，及时了解学生所思、所想、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程，关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教學中的生成性资源。

于漪老师曾说过：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念，我想，我们不仅要从思想上重视学情分析，更要在行为上为提高学情分析的质量而努力，真正提高课堂教学的有效性。

参考文献：

1.于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2012.

2.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学，2011.

（作者单位：云南省普洱市孟连县第一中学）