小学语文单元整体教学的实施策略

王晓玲

摘 要：本文分析了小学语文单元整体教学实施策略，提出把握教材内容，确定教学目标，立足单元主题，实施整体教学。

关键词：语文；单元；教学

在小学语文教学中，将单元整体教学的理论与小学语文教材紧密结合，不仅能够提高教学的效率，而且有助于学生学习能力的发展和提升。单元整体教学的实施可以从教学目标的确定、教学内容的组合等方面来进行。

一、把握教材内容，确定教学目标

日本著名的课程论专家左藤正夫曾说：“一切教育现象、教育过程得以形成的基准点就是目标”。没有目标的课堂教学就如无源之水、无本之本，将失去基本的方向和指引。而目标指向错误的课堂教学，则如对错靶子的射击表演，是难以命中目标，促进学生发展的。单元整体教学要解决的问题之一便是通过三维目标的统整，克服认知教育与能力培养、情感态度价值观教育相分离的状况。也就是说单元整体教学完整的目标体系，应该是情感、能力、知识三者相融合的。

（1）确定单元目标，体现多元化

单元教学目标是单元整体教学设计中必不可少的组成部分。它不仅是单元教学的出发点，而且也是单元教学的最终归宿。在小学阶段的语文课程教学中，一个单元或一组课文通常有一个核心的价值观念或者要解决一个核心的能力问题，单元中的课文都是为解决这个核心问题组合而成的。这也就是说一个单元的核心价值观念或者核心能力从本质上就决定了这个单元的教学内容与教学目标。教师要在研读整册教材的基础上，寻找探究不同教学单元最主要的教学价值，发现、整理不同单元在思想情感，学习方法或是语言文字运用等不同方面的异同，从而整体规划单元教学目标。

在整个单元的教学中，注意要紧扣单元重点，注重方法引导，逐步培养学生的学科能力和思想情感。根据以上对单元内容的分析，可将人教版四年级下册第六单元的教学目标设计为以下几个方面：

①认识字词，有感情地朗读课文；

②以提出问题、解决问题的方式理解课文内容，体会诗意的田园美景和质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；

③体会运用重点词语理解内容的方法，学会运用课文注释理解古诗词；

④通过小组合作，体会作者是通过怎样朴实而生动的语言展现乡村生活的，培养学生把握文章结构和揣摩语言的能力；

⑤学习作者抓住主要特点以及运用拟人手法进行景物描写的方法；并在习作练习中加以运用。

⑥适当组织习作的交流评改，以提高学生修改习作的能力，养成写后修改的习惯。

（2）制定模块目标，追求整合化

《布卢姆教育目标分类学》一书中提到：“一个课程单元包括一个或多个教育目标，实现这些目标大约需要两到三个星期。如果一个单元中存在一个以上的教育目标，目标之间会以某种形式（往往是以属于同一个主题的方式）相互联系……一个课程单元也许包含着几个教学目标，每个目标与持续一天、两天或许三天的教学相联系”。

单元整体教学的目标是非常丰富的，不可能在一个课时的教学中得到实现。教师在对教材进行过深入解读之后，需要根据单元的整体目标适当地组合教学内容、划分内容模块，并具体到课时之中，制定合理的课时目标。笔者将以人教版小学语文四年级下册第六单元为例，介绍本单元教学内容、课时目标的划分和确定。这一单元以“田园风光，乡村生活”为主题，由《乡下人家》，《古诗词三首》，《牧场之国》，《麦哨》四篇文章组成。其中，《乡下人家》通过描写生活气息浓厚的瓜架，竹子，野花等，向我们描绘了一幅田园画卷；《牧场之国》描绘了荷兰牧场的异国风光；《古诗词三首》包括两首诗《乡村四月》和《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》，描写了古代的乡村风光和生活：《麦哨》语言活泼有趣，描述了田野中即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形。四篇课文都是围绕着“乡村”这一主题安排的，整个单元洋溢着浓郁的乡村生活情趣。使学生在学习本单元内容的时候，能够从多个角度体会乡村生活的自然与质朴，进一步提升对乡村生活和田园风光的兴趣和向往。另外，本单元还设计了一个与日常生活息息相关的综合性学习，围绕“关注和了解农村生活”来展开。通过课内学习和课外延伸，逐步引导学生，尤其是生活在城市的学生，对农村生活人、事、景物有更多了解和感受，激发他们热爱农村的感情。

二、立足单元主题，实施整体教学

小学语文单元整体教学的实施可以分为以下6个步骤。小学单元整体教学7项学习内容会分布在不同的步骤之中。

（1）预习一整体感知，初读课文

在单元内容教学之前，首先让学生们自己预习课文，初读课文，完成单元内容预习表，对本单元的课文内容形成大致的了解。在这一过程中，老师不给学生预设任何情景，只让学生对这一单元的全部内容进行通读，将导语、课文、插图、小资料有机融合，对本单元的学习内容有整体的认知，对单元内容形成整体印象，并将此作为学生学习的起点。学生良好学习习惯及有效学习方法的养成是小学阶段的重要任务之一，应该贯穿整个学习过程始终，在单元教学之初就应该有意识的加以培养。在整体感知和初读文本这一环节，教师应传达出“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”这样一些学习观念，指导学生养成勾画，圈点，批注，积累好词好句或者记录阅读感想、问题和评价等学习习惯。在学习一个新的单元时，生字生词始终是阻碍学生顺利初读文本的一大难题，因此，在通读单元内容，填好单元预习表后，通过查阅字典或小组交流解决生字词、常用词语、成语、歇后语、易错字词等。通过这种方式，集中解决生字词，为下一步的学习扫除障碍。在学生整体了解单元内容，解决生字词之后，老师要引导学生逐步把握课文的主要内容，让学生清楚的了解本单元是通过介绍哪些内容来充实单元主题的，而且教师要善于帮助学生从不同的角度把握课文的内容。能用精练的语言准确的表达课文内容是小学阶段需要着重训练的一项能力，因此教师在教学过程中应当有意识地锻炼学生。以人教版小学语文四年级下册第六单元为例，可以让學生根据下面的表格进行预习，以便初步感知本组文章内容及结构。

（2）讲读一理解内容，领悟表达

讲读包括理解内容和领悟表达两项内容。无论是在人教版教材，还是苏教版、北师大版的小学语文教材中，每个教学单元都是由精读课文和略读课文组合而成的。入选教材的课文大都是经典之作，无论是在遣词造句、叙事描写、思想表达方面都有很多的闪光点值得老师与同学们学习，包含了非常丰富的学习资源。基于这样的内容编排方式，在进行单元整体教学时，一个单元中的四篇课文不必每篇课文都精讲精练，单元内容的讲授不必均衡用力，面面俱到。在教学中，教师可以带领学生们重点学习讲读课文中的主要内容。单元中的精读课文是单元重点的集中体现，教师选取教材中的精彩点、语言点进行教学，做到重点突出。这为学生自主学习自读课文做好方法铺垫，以求达到以一带多，举一反三的效果。

正如17世纪的捷克教育家夸美纽斯曾所说：假如学生不愿学习，不会学习，那是老师的错处。一个高明的老师不仅教学生“学会”，还要教学生“会学”。因此，在小学语文单元整体教学中，老师不仅要教学生学会单元内容，更重要的是通过典型示教给学生做出学法示范。单元整体教学正是以教科书中的内容为范例，把学生的注意力从分析课文的具体内容转向让学生在理解内容的基础上领会阅读，让学生在解读文本中学会解读，在欣赏作品中学会欣赏，在感悟情感中学会感悟，在揣摩语言中学会揣摩……教师要善于利用精读课文典型示教的机会让学生从中学到略读课文的学习方法。这也正是单元整体教学所要追求的教学效果。