网络研修与校本研修“1234”培训模式研究

戴礼章 程何

摘 要：自国培计划实施以来，构建适合中小学教师内涵发展的研修模式一直是广大教师培训工作者不断深入研究和探讨的课题。文章以湖南省宁乡市实施的网络研修与校本研修整合培训为例，阐述并分析了在需求调研、培训课程、专家团队、培训方式、文化建设、考核评价、跟踪指导等多个环节上提炼的“1234”模式的基本思路及实施成效，并不断总结反思，为提高中小学教师基于网络的校本研修能力提供范式和帮助。

关键词：网络研修；校本研修；培训模式

中图分类号：G451；G637 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-10

作者简介：戴礼章（1966—），男，湖南省宁乡市教师进修学校高级教师，国家社科基金教育学一般课题“县域乡村教师有效培训研究”主持人，研究方向：教师继续教育；

程 何（1988—），女，湖南省宁乡市教师进修学校中级教师，研究方向：教师继续教育。

十九大报告指出：“实施乡村振兴发展战略，培养高素质的教师队伍。”中小学教师素质培养一直是各大教师进修学校工作的重中之重。教育部办公厅 2016年 1 月 31 日印发的《乡村教师网络研修与校本研修整合培训 指 南》（教 师 厅〔2016〕1 号）强调：“大力推行网络研修与校本研修整合培训，有效利用教师网络研修社区，为乡村学校持续提供专家指导和优质课程，建立校本研修常态化运行机制，推进乡村教师边学习、边实践，不断提升教育教学能力。”宁乡市依托湖南省中小学教师发展网设置的专门平台——宁乡市网络校本研修平台，积极推进网络研修与校本研修整合培训模式的创建，着力提高中小学教师基于网络的校本研修能力，为推动中小学教师素质的提高进行了一些尝试和努力。

一、网络研修与校本研修“1234”培训模式的基本思路

1. 研修概況

为提升乡村骨干教师的学科素养和教学技能，以提升学科教师信息技术应用能力为核心，促进学科教学与信息技术深度融合为目标，并通过前期调研和遴选，我们组建了覆盖9个学科共计660名教师参与的网络研修与校本研修整合培训班（小学语文、小学数学、小学英语、初中语文、初中数学、高中语文、高中数学、高中英语、中小学体育各1个班），且每一个班都进行了两次线下集中研修活动。培训时间为2017年9月1日—2017年12月31日，培训共130学时，其中线上课程学习57学时（约9个专题），线上研修30学时（含工作坊研讨和小组协作空间在线磨课），线下研修45学时（含校本研修和区域研修活动）。第一次在9月份，进行了训前动员、操作演练、班级文化建设、互动交流、主题研修，学员了解研修方法、明确研修任务；第二次在11月份，开展了优课展示、微课大赛、经验分享等成果展示活动。

2. 模式简介

我们积极探索网络研修与校本研修整合培训，在需求调研、培训课程、专家团队、培训方式、文化建设、考核评价、跟踪指导等多个环节上凝练了本项目实施的整体模式，即“1234”模式，见图1。

（1）“1中心”。“1”是指1个中心。网络研修与校本研修的整合培训最终落脚点和服务对象是以教师教学为中心。网络研修和校本研修的路径都是以教育教学实践中所遇到的问题为立足点，从教师教学方式和学生学习方式的转变进行切入。教师网络研修通过理论学习、案例分析、课例视频、研修沙龙等方式探讨和解决教师教学存在的问题；校本研修通过各学员“实践—反思—再实践—再反思—再实践”，以面对面的小组帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询指导、说课听课评课等研修模式，不断更新教师观念，不断改善教学行为，不断提高教学效果，促进学生发展和教师自我提升。

（2）“2主线”。“2”是指2条主线。第1条主线是以省、市、县、校为主导的培训指导主线，即行政线。第2条主线是以培训者、专家名师、校长、校业务管理员、参培学员为主体的培训实施主线，即业务线。两条线既有交汇点，又有平行路。网络研修与校本研修整合培训付诸行动需要省市—县教育局—县教师进修学校—乡镇基地校—各中小学校的层级指导与班级辅导员—县域名师—校长—校业务管理员（业务副校长、教研组长等）的教学实践互相配合，见图2。

（3）“3步走”。“3”是指3步走法。积极贯彻实施国家意志和相关文件，按照线上（on-line）、线下（off-line）学—校本用—县域享的步骤完成县域网络研修与校本研修整合培训。网络研修与校本整合研修，主要是通过网络课程平台，辅导教师根据班级（项目）学习任务设置课程，为学员网络课程研修提供支持。学员在课程专家的引领下，通过课程学习、问题讨论、案例分析、作业练习、成果展示等活动，完成网络课程研修任务，见图3。

第1步走：线上学—线下研。通过网络研修，各参培学员聚焦教学问题、创设情境，并在辅导老师及项目管理员的专业引领下进行网络学习，这是第1步走的“线上学”阶段。利用网络平台，结合网络研修成果，将其内化进行校本研修活动，这是第1步走的“线下研”阶段。

第2步走：校本用。培训的目标在于学员通过学习解决学校课堂遇到的教学问题。因此，在第1步走的基础上，宁乡市教师进修学校“趁热打铁”，建立教师学习共同体，实现校本研修从课堂到课程再到课题的层次提升，促进教师在工作中学习、研究、发展的常态，即整合培训从研修到常态化的转变。

第3步走：县域享。培训的落脚点最终落到教师的整体发展水平。通过此次网络研修与校本研修整合培训在前1、2步走的量化上实现质的飞跃，即实现小片区—大范围—县域的教学资源共享，解决宁乡市教师队伍建设中存在的教师教学能力的问题，提升宁乡的整体教育教学水平，见图4。

（4）“4变化”。“4”是指4变化。实施网络研修与校本研修过程管理中，宁乡市的4变化主要是指实施过程中体现出的团队精英化、管理精细化、实施专业化、研修常态化，见图5。

一是团队精英化。精心组建主持人团队，技术支撑有保障。工作坊坊主的遴选都是县域内优秀的一线学科老师，具有扎实的教学功底和丰富的教学经验，并且具备领先的教育理念；遴选管理经验优秀的班主任担任研修文化建设；为加强信息技术的指导力，配备3位专业信息技术教师做技术支撑，形成了富有战斗力的研修团队。其中，有未来教育家3人、首席名师9人、国培专家3人、正高级教师1人、特级教师3人、培训团队递进式培训优秀学员3人，参加过省级以上组织的国培管理者高级研修班的学员有30多人，较好地解决了“谁来培”的问题。

二是管理精细化。我们在网络研修阶段要求辅导老师满足学员个性化学习要求。管理员和坊主随时将契合培训主题的资源利用网络研修社区和QQ群及时分享给大家，鼓励学员共享对研修有益的资源，通过坊主推课环节及时推送精品资源。坚持常规辅导工作，让学员学习时刻发生。每天进行学习情况督查，侧重对主题研讨方向的引导。在对学员提交的资源等进行检查及作业批阅中，及时把握老师的问题动向，对优秀的做法给予鼓励，并作为榜样引导激励其他学员。在校本研修阶段，我们注重学员、专家的衔接到位。

三是实施专业化。宁乡市根据省市有关网络研修与校本研修整合培训的相关文件，结合本市实践，以专业的人做专业的事为原则，在训前制定调查问卷、按需定培，解决好需什么就培什么的問题；训中通过UMU软件、美术摄影等信息技术手段加强班级文化建设，使培训课程生动有力；训后提供跟踪指导服务，建立完善的评估体制，确保流程清晰、培训有效。主要体现在专业的人才队伍建设、专业的培训流程建设、专业的培训评估系统建设，见图6、图7。

四是研修常态化。借鉴省内外优秀学校的校本研修经验，依托名师工作室首席、县内研训专家和湖南省中小学教师发展网研修平台，通过网络研修与校本研修带弟子。遴选学科骨干教师，由坊主组建学习共同体，采用师徒相授和混合学习的模式，打造一批学科研修的师傅，培育一批覆盖县域内各所学校的研修之星，探索信息技术支撑下区域联合共享共研的常态化研修路径。

二、网络研修与校本研修“1234”培训模式的实施成效

宁乡市自实施网络研修与校本研修整合以来，研出了创新、磨出了力量、做出了实效。从“人”角度来看，主要是参培学员、培训者、学校、县级培训机构这4方力量在实施过程中变化明显、成效显著，见图8。

1. 促进了参培学员的成长

此项目深受学员教师的欢迎，主要的方面是线上与线下的结合，与以往只有线上学习的国培项目，此次网络研修与校本研修培训能做到理论与实践结合、知识与能力结合、个体与群体结合。用学员的话来说：这样的培训学习很接地气。因为学习的主题就是来源于教学中的问题。带着问题一起学习、研讨、实践、思考，进而改进学员们自己的教学理念、教学行为。这种形式的学习效果是很真实、很明显的，真正体现了学习为工作服务，为专业成长服务。

2. 提升了学校教育教学质量

本次培训着力校本研修，建立区域教师学习共同体，以提升学校整体教育教学质量水平。在培训过程中生成了优课视频、优秀教学设计、一课三磨案例、学员论文、心得若干等若干资源，这些培训资源的生成不仅可以为教师培训机构收集整理所用，成为下一年度的学员学习应用资源，还可以通过利用网络研修平台、微信群、QQ群实现各学校教学资源共享。

3. 增强了培训者的业务能力

此次培训需要课堂教学与信息技术深度融合，有效促进教师的专业成长。线上与线下相结合的模式有利于教师的业务成长。学员在线上学习，在线下实践，实践后又在线上交流。教师发展网成了参培学员自由表达、学习交流的最好平台。这在一定程度上对项目管理员和培训者的业务能力提出了更高的要求。在组织此次培训的同时，培训者也相应地提高了自身的学科知识和培训能力。

4. 提高了县级培训机构的吸引力

2017年网络研修与校本研修整合培训得到了省市教育行政管理部门的高度认可，这得力于教师进修学校的精心组织与管理。自培训以来，形成和完善了高效课堂教学理论，引领全县高效课堂建设，增强了教师培训机构的吸引力与影响力。宁乡市教师进修学校以网络研修与校本研修为契机，抓住机遇，主动作为；以国培项目县的创建和有效实施为平台，真正走出了一条转型时期县级教师进修学校的突围之路，成效显著：2017年下半年，有广西、新疆等省外机构来校交流；获得市先进基层党组织、市教育教学特殊贡献奖；被评为湖南省中小学教师远程教育培训先进单位；三次在全省师训类工作大会上作经验分享，10人外出介绍宁乡教师培训工作经验；《培训供给侧给改革要关注四个焦点》发表在2017年11月《人民教育》杂志上。

三、结语

教育大计，教师为本。新时期信息技术发展为教师内涵发展提出了更高的要求，也为广大教师提供了很好的机遇。网络研修与校本研修整合培训是全新的教师培训方式，是传统意义的国培的改良版，我们要在已有经验的基础上敢于抓住机遇，迎接挑战，建设适合宁乡市乡村教师均衡、优质发展的评价体系，积极探索管、办、评三结合的“宁乡模式”，引领城乡教育更优质、均衡、和谐、健康地发展。

参考文献：

[1]王 丽，尹宏飞.基于“国培计划”项目中校本研修方式的研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（12）：22-24.

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[3]蓝卫红.网络研修与校本研修整合的教师实践性知识管理[J].教育探索，2015（6）：133-136.