构“三结合四研磨”模式，建研训一体培训机制

摘 要：为构建乡村教师学习共同体，促进校本研修的长效发展，将“送教下乡”培训与乡镇学校校本研修进行有机整合，构筑“三结合四研磨”培训模式，创新集中培训与分散研修相结合的研训新举措，能够促进县级教师培训机制体系和培训资源体系的完善，搭建研训一体的学习研训平台，形成互帮互教、专业互助的新常态，助推教师整体素质的不断提高。

关键词：“三结合四研磨”；研训一体；专业互助

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-05

作者简介：向鹏飞（1968—）男，湖南省石门县教师进修学校国培办主任，高级教师，本科。

2015年，湖南省石门县（以下简称“我县”）成功申报“国培计划”首批项目县后，在送教下乡培训项目实施过程中，为促进乡村教师的专业发展，达成培训效益的最大化，送教团队重点关注送教下乡的“研课磨课”环节。通过三年深入的实践与思考，我县探求到了一条行之有效的培训新路。

一、谋结合，重研磨，创建研训新模式

国培送教下乡培训作为乡村教师喜闻乐见的最佳培训方式，是我县三年“国培计划”项目县教师培训的主体活动之一。为构建乡村教师学习共同体，促进校本研修的长效发展，我县将送教下乡培训与乡镇学校校本研修进行有机整合，在“研课磨课”环节中，始终坚持培训源于校本、服务于校本的培训理念，在实践中形成了“三结合四研磨”培训模式。

“三结合”：是指结合校本研修，以备课组、教研组为单位开展研课磨课；结合片区研修，以乡镇为单位开展研课磨课；结合县域校际交流，采取“走出去”和“请进来”方式开展研课磨课。

“四研磨”：一磨由参训学员所在学校组织，按照项目组拟定的研修主题和研修任务，参照、模仿名优教师示范课例，同题异构，进行校本研修，生成课例，谓之磨备课；二磨由参训学员所在乡镇中心学校分管师训和教学副校长组织，培训专家指导，学员展开课堂教学交流，人人进行说课，開展互帮互教，并从较为成熟的课例中推出典型课例，谓之磨说课；三磨由项目组和专家团队主持和组织，联片集中对典型课例进行研课磨课，并推选出展示课，谓之磨上课；四磨由项目组和培训专家团队对推选的展示课，组织全体学员进行集中研磨，为汇报展示做好准备，谓之磨优课。

二、强过程，重实践，创新研训新举措

在培训问诊上，我县结合前一年送培情况，坚持过程化诊断，完成好三次面对面调研，即培训前问题诊断调研、培训中研课磨课深入课堂调研以及培训结束信息反馈调研。

在培训理念上，我县坚持聚焦课堂、突出主题。研修中采取同题异构方式，从改变教师思维方式入手，达到不断改变教师行为的目的，坚信“每次改变一点点，最终实现前进一大步”力求学员每次培训都要学有所得。

在培训安排上，我县采取校内、片区小集中自主分散研修与连片、县域大集中互研互学培训结合，组织三次小集中研修，即校内备课组、教研组研修、片区研修、连片研修；三次大集中培训，即通识培训、示范引领和总结提升。

在送教培训与校本研修整合上，我县视研课磨课为关键环节，按照立足校本自主研磨、校际交流研磨、分片区小集中研磨和县域大集中研磨四个步骤开展。

在培训内容上，我县强调接地气，改变过去“我有什么，就教什么”为“学员需要什么，我就教什么”，一切从学员出发，为学员需求服务。

在培训形式上，我县集中培训与分散研修结合，专家讲座与课堂展示结合，校本磨课与联片研训结合，备课与说课结合，上课与反思结合，线上与线下结合。

在培训成果评价上，我县强调学员生成资源，采用任务驱动，规定每个学员研训期间至少要完成“五个一”：备一堂课、完成一份教学设计、上一堂汇报课、上交一篇心得体会、录制一堂微课。

在培训评价机制上，我县强调培训成果的应用效应。通过学员反思交流、优秀资源评选、训后跟踪考核，达到互教互学、相互提高；通过校际展示、片区研训，发挥培训的辐射作用；通过对生成的课程资源的推广使用，提高实效性和长久性。

三、筑平台，崇结果，创设研训新机制

1. 联动的学习共同体初步形成

我县一是搭建了多个乡村教师学习共同体，各学科组的QQ、微信自主互动和定期研讨，为开展工作坊研修打下了基础；二是为校本研训指引了道路，达到了“通过一节课，带动一个面”的效果；三是一批名特优教师成就他人的同时成就了自己；四是一大批优秀学员和骨干教师的涌现促成了校本研训的蓬勃发展；五是赢得了学员和基层学校对师训工作的普遍赞誉，助推教师在培训中从不燃到自燃；六是生成了一批质量高、适合本地教学实际的课堂教学资源，并通过在各乡镇学校的分享，快速形成了示范效应，促进了校际之间的协同发展。

2. 县级教师培训体系逐步完善

一是培训机构体系的完善。将乡镇片区纳入研修的主阵地，以基地校、幼儿园为依托，重心下移，起到了层层服务的效果，如图1所示。二是培训资源体系的完善。通过“三结合四研磨”培训，以乡镇学校为单位所形成的优质课程资源，极大地完善了培训资源体系。同时，学员撰写、专家评审所产生的优秀反思与案例，也是对培训资源的有效补充，如图2所示。

3. 互教互学、专业互助成为常态

通过送教活动搭建的交流学习平台，特别是一次次的研课磨课、示范教学、汇报交流等活动，我县不断促进学员专业水平的提高，同时也为城乡教师之间、专家学员之间搭建了一条互教互学和情感联结的纽带，让他们从陌生到熟悉，并以此建立了常态化的交流互动，促进了培训的效益链接化。

参考文献：

[1]曹 树.研训一体：一条教师培训改革之路[J].中小学教师培训，2009（10）：10-12.

[2]张 仙，黎加厚.同侪互助：教师培训的新方式[J].中小学信息技术教育，2007（3）：52-54.