“整体善意”导向下的班集体建设

摘 要：“整体善意”班级管理意识，就是引领集体正确舆论导向，在积极的集体舆论中，学生达到自我教育，学会自律，进而行为达到规范的一种管理理念。如何运用“整体善意”管理意识，构建积极和谐的班集体呢？教师可以从以下几个方面着手：第一，定位好师生关系；第二，注重培养学生“能群”；第三，让学生懂得欣赏自我和他人；第四，经常开展“反思”运动；第五，发挥班委的“磁场效应”；第六，精心营造氛围。

关键词：“整体善意”；舆论导向；主动发展

中图分类号：G627.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-05

作者简介：马海丽（1978—），女，浙江省台州市白云小学教师，一级教师，本科。

班集体是学生成长的重要环境，良好的班集体能始终激励学生不断进取并主动、健康地成长。而班集体积极向上的动因，促进学生主动发展的动因，是我们每个班主任都会重视并潜心研究的。当了数十年的班主任，我觉得，“整体善意”班级管理意识对促进学生主动发展是非常有效的。

什么是“整体善意”呢？我认为，“整体善意”是班主任在班级管理中发掘教育、教学本身固有的主客观条件，对班级中的个体行为和活动加以群体向善从优的教育影响，使个体的行为和活动符合学校和社会的规范要求的一种调控方式。通俗地说，这是引领集体正确舆论，在积极的集体舆论中，学生达到自我教育，学会自律，进而行为达到规范。我认为“整体善意”管理意识对于班集体建设是非常重要的，因为它符合教育规律和班级管理的特点，符合学生成长过程中的需要。一个良好的班集体的形成，应该有这些特点：明确的奋斗目标；积极正确的集体舆论；协调统一的集体；积极向上的士气；保护正气、反对邪气；愉快的整体情绪，自制的习惯等。而“整体善意”的管理意识正渗透在这些特点中。班主任利用班集体来校正每个学生，使班集体成为教育学生的“老师”，这是非常有效的教育方法。

因此，我从大处着眼，小处入手，严格训练，持之以恒地培养良好的班风，充分进行“整体善意”的班级管理，杜绝不良行为，发扬良好的风气。我让学生在这一整体管理中，努力挖掘自身潜力，不断超越自己，形成良好的自我完善的内在动机，促进自身持续、健康地发展。

那么，如何运用“整体善意”管理意识，构建积极和谐的班集体呢？我是从六个方面着手的。

一、定位好师生关系

班主任在教育中扮演什么角色呢？不同角色的界定，决定着不同的行为模式，决定着不同的师生关系。一个把自己界定为“管理者”的班主任，在师生关系交往中总是有意维持自己的权威，要求学生服从；一个把自己界定为“说教传输者”的班主任，往往只在意学生的学习，而忽视学生的心灵、品德，因此师生交往的内容也仅仅局限于学科问题的解答……随着时代发展，我们对自己重新定位，我认为我们是“学生成长的重要他人”这一定位，非常准确。这在《教师的角色》一书中也有表述，教师是“学生成长的重要他人”，他承担以下角色——组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、咨询者角色等。

所以，我们只有正确认识到自己是“学生成长的重要他人”，才会真诚深入地去了解学生，把学生认作一个动态的、发展中的人，认为他们是有主体意识的具有自我纠正、自我教育能力的人。在此基础上，我们让自己成为班级管理中的高级“调酒师”，在师生交往中，尊重学生，加强班级的自治自律：一方面，通过平时与学生的交流，注重德育的内化，发挥道德舆论的力量，形成积极上进的班风；另一方面，运用集体智慧，群策群力，构建人性、科学的班级管理，并努力加以贯彻落实，让制度管人。

二、注重培养学生“能群”

这里说的“能群”，是指学生融于集体中，并在集体中融洽相处。如今，大部分学生是独生子女，他们生活在被宠爱的环境中，往往以自我为中心，不善与人交往。在班集体中，这部分人表现出不合群、不善于与人合作的弱点，也往往是问题较多的“特别”学生。因此，培养“能群”意识和能力就非常重要。在小组合作中，我往往会事先提醒有“不合群”学生所在的组，让组长分配给这个学生他能完成的任务，再在其他成员的齐心合力下使小组胜利完成任务，让他获得团队归属感和成就感，自发地逐渐向“群体”靠拢。除了这一方法，我还制定了班级良好的定位导向：“今天我微笑了吗？今天我和别人分享过什么了吗？今天我愉快并愉悦过别人吗？我有知心朋友吗？宽容不也是一种美德吗？”在班级里，孩子们感受到友善、鼓励、支持，正是这份美好的情感，孩子们才一次次实现自我，超越自我。另外，我还经常召开班队会，以策划“团队”意识较浓的活动来促进他们的“能群”。这些都有助于他们发展良好的个性，增强群体的凝聚力，形成和谐的教育氛围。在解决一些棘手的问题时，这种“群体”教育能力往往胜于个别教育。

三、让学生懂得欣赏自我和他人

在班级中，我往往会开展一些“自我赏识”课，帮助学生全面认识自己，清楚自己的优点和缺陷，在此基础上悦纳自己，然后，再告诫学生要相互欣赏，形成相互交往的内驱力。我经常要他们写出班上其他同学的优点，然后把每一个学生的优点集中写在一张纸上交给本人，这不仅能使学生之间建立和谐融洽的关系，还能使学生发现人生的真正意义，班级凝聚力也进一步提升，因为相互看到优点，这些优点也成为了良好舆论的基础。

四、经常开展“反思”运动

这里的“反思”运动，其实就是“反思”在班级管理中的形象化。反思，在哲学中通常指精神的自我活动与内省的方法。小学生，是身心正在成长中的孩子，他们还没有真正形成正确的人生观，对一些问题认识还比较模糊，但又比较自以为是，有时明知有错也不承认。说教方法往往会适得其反。引导和启发学生自找问题，想办法自我教育，在心理上更易接受，在行动上效果也更好，这就需要“整体善意”的合理运用了。有些学生爱给别人取绰号，有些爱抄作业，有些上课纪律不是很好……针对这些现象，我召开了一系列主题班会，让一些学生联系思想实际，有针对性地总结自己。学生在肯定自己好的一面时，也勇敢讲述自己的缺点和问题。并且，我组织学生各抒己见，真诚地展开讨论。在积极舆论导向面前，我再动员全班学生每人以书面形式进行一次自我反思，小结以往个人表現，找出自己存在的问题，制定今后的目标方向。

实践证明，这种在正确班级舆论导向下的自我反思教育，对培养学生的自我教育意识，增强学生的自我教育能力，不断矫正自己的言行，大有益处。

五、发挥班委的“磁场效应”

一个班集体是否积极向上，班委会具有重要作用。成功的班集体管理，班委会就像磁体一样，用自身的魅力，打造一个“强大的磁场”，吸引学生们紧紧围绕这个“磁场”，团结向上，在这个愉快的空间里发挥个性。

因此，班委会成员不仅要树立良好形象，还要带领集体走向和谐氛围，使班风日益淳正。因此，我严格要求班委做到以下两点，其一，各项工作要从同学中来，到同学中去，即制订计划时要与同学商量，反复讨论后，再与大家共同为之奋斗；其二，要内强自身素质，外树高大形象，一言一行、价值取向都要成为同学的楷模，要爱岗敬业、无私奉献，这样在同学中产生“向心力”，与同学互相学习、监督，共同进步。良好的班风也在这互动中逐渐完善。

总之，实践证明，以集体的力量和正义的力量约束人、教育人、感化人，是非常有效的管理方式，“整体善意”管理意识让我在班集体建设管理中获益颇多，也推动着学生持续健康地发展。

六、精心营造氛围

苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是教师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。因此，要抓好教室的环境布置，营造文化育人的氛围。当走进书香弥漫的一方小天地，学生会油然升起一种庄严神圣的感觉，对知识的崇尚、渴求会一下子被书香所勾起，不得不想遨游在书的海洋中。窗台上，几盆兰花、几盆海棠静静地生長、开花，吐露芬芳，为班级增添一份宁静，一份安谧。无论有多么烦恼，只要一走进这样的教室，学生就会被这浓浓的文化气息所感染，自然而然地想要在其间学点什么。黑板报上，留一片“文坛漫步”，一首小诗，一句名言，也将带给学生思想的启迪、文学的陶冶，日积月累，受益无穷。教室两侧开辟“展示园地”，在这里，时而展示班级活动剪影，时而粘贴学生日记佳作，时而展出学生获奖作品，时而刊出丰富精当的剪报，时而是学生的奖状，时而是教师根据学生近段时间表现所写的教师寄语。小小的一块墙就是大大的一片天，它成了班级信息交流、师生互相沟通了解、培养学生个性发展的重要媒体，从而形成良好的班风和学风。

参考文献：

[1]陈爱苾.春华秋实每一年：班主任的每一学年[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]王宝祥.阳光心态每一天：班主任的每一天[M].北京：教育科学出版社，2009.

[3]张万祥.专业发展梦之旅：做一个专业的班主任[M].北京：教育科学出版社，2009.