素养的“种子”

摘 要：提升学生语文核心素养，须“聚焦”教学内容，突显学科本体性教学内容，把有限的教学时间用在“刀刃”上，丰富语文积累，夯实最基本的、必备的语文素养；须“延展”学习实践过程，注重学科实践性特点，使知识形成结构，触类旁通，迁移运用，实现由“知”到“能”的转变，建构能力，提升学习能力。

关键词：小学生；核心素养；培养

中图分类号：G621 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-22

作者簡介：戴伍军（1972—），男，湖南省长沙市麓山国际实验小学副校长，本科。

随着新课程改革的发展，培养小学生核心素养逐渐成为每一位学科教师的基本教学目标。小学语文作为一门基础性与综合性兼具的学科，培养小学生的语文核心素养是至关重要的。小学语文教师要在教学中采用多种方法培养学生的核心素养，为其语文课堂的学习奠定坚实的基础。

一、素养的“种子”：友善、思考、独立

我们认为，人的素养体系有两个维度，“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即“道德”“能力”和“情意”。

“道德”，决定做人的方向。教育首先要培育儿童美好的人格，如友善、诚信、尽责、担当等。儿童在“道德”领域的“种子”是“友善”。“一毫之善，与人方便”“勿以善小而不为”“积善成德，而神明自得，圣心备焉”。对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会友善、对自然友善……社会主义核心价值观的三个层面中，个人层面居于基础地位；“友善”，则是个人层面的四项价值观中的基础。

“能力”，解决问题的素质。信息时代，能力要有“持续改进与学会改变”的因子，即创造性思维。我们认为，儿童阶段，“能力”领域的“种子”叫“思考”。“人只不过是一根苇草”，但它是一根能思想的苇草，思想起源于思考。高质量学习的奥秘，就是高质量地思考；高质量教学的奥秘，就在于如何激励学生越来越多地思考、越来越深入地思考、越来越发散地思考……困惑、怀疑、不确定性，成为学习的状态；质疑、反思、不从众，成为学习的灵魂。

“情意”，人生活、工作的动力系统，是优秀人格的底子。健康向上的情意有独立、自信、上进、坚持等。儿童阶段，“情意”领域的“种子”叫“独立”。一个人没有了独立人格，沦为他人的附属品，也就失去了作为“人”的大部分意义。独立意识薄弱，独立精神稀缺，独立能力差劲，心理脆弱，没有承受挫折的勇气，都与“独立”的缺失有关。

二、“种子”的秘密：相对独立、相互依存、相互照应

“友善”“独立”和“思考”，三粒“种子”相对独立，又相互依存、相互照应。“友善、独立、思考”，相互交融，形成了素养发展的“种子体”，从而凝聚为强大的生命内核，为人的素养——自信与诚信、进取与尽责、坚持与担当、反思与发现等的全面形成，提供持续的生发动力。“友善、独立、思考”，人的素养的DNA，如同我们的校训——“学会生存，学会关心”，是我们学子素养的DNA。

一个人认识了自己是谁，才能更好地对话与发展。一个人认同了自己的祖国，才能从容地面对世界，与世界对话。因此，“种子的秘密”的背景是“国家认同”，它是“种子体”发育的肥沃土壤。不同的年段，人的核心素养要素有所不同；同一“核心素养”，不同的年段，具体的内涵也不尽相同。以“思考”来说，小学更多的是能提出自己的问题，中学更多的是提出反思与不从众。以“友善”来说，小学更多的是善良和诚信，中学则更多的是尽责与担当。以“独立”来说，小学更多的是培养儿童的自信心，中学更多的是耐挫力和坚持。不变的是核心素养的“种子”。找到“种子”，循着“种子”生长规律，这就是揭示儿童素养秘密的要义所在。

三、“种子”的发芽：素养的表达

“分数、等级、排名”等沿用了多年的“关键词”，要转变为“友善、独立、思考”的素养的表达。“素养的表达”，只有在管理者的脑子里落了户，才会在老师的教育里自觉生长；“素养的表达”，只有在老师的教育里自觉生长了，才会在学生的心田里播下素养的种子。

一个教师成熟与否，专业技术水平的高低只是其一。一个青涩、毛糙的教师，三五年后，能否成为一个友善的人、独立的人、思考的人；一个专业技术过硬的教师，能否在“友善”“独立”“思考”上，给学生以“人”的影响、濡染，这才是我们要经常思考的。

素养的种子不是教出来的，而是“浸”出来的、“润”出来的。这个意义上讲，儿童跟“怎样的人”在一起，这才是至关重要的。我们提出了“能力”转化为“素养”的催化剂——教育的人文关怀，就是要让“教师”从“教学者”转化为“有素养的教学者”。

走向核心素养的教育，如何培养学生？这是一片美妙的教育留白，努力创新，积极实践，我们一直在路上……

参考文献：

[1]涂 芳.利用翻转课堂培育语文核心素养[J].教育科学论坛，2016（20）：36-38.

[2]王晓菲.小学语文核心素养培养的思考与实践[J].新课程（上旬刊），2017（7）：136.