国培计划“送教下乡”“一二三四五”研课磨课模式初探

李书协 梁勇

摘要：文章根据对湖南省石门县调研国培计划“送教下乡”培训对象及管理的调研，分析了当前研课磨课存在的三大难题，据此提出了把握推行研课磨课的四种理念。在此基础上，结合实践，探索了具有地方特色的“一二三四五”研课磨课模式。

关键词：国培计划；送教下乡；理念；模式

2015年下半年，湖南省石门县积极争取并成功申报“国培计划”项目县，申报承担了中西部农村中小学教师送教下乡培训和中西部农村幼儿教师送教下乡培训两个项目培训任务，分三年实施，覆盖全县农村中小学教师和幼儿教师。送教下乡培训项目由湖南省石门县教育局主办，湖南省石门县教师进修学校具体承办。在国培计划“送教下乡”项目实施过程中，为了突出培训实效性，我们根据本县农村中小学教师和幼儿教师专业发展实情，实施了“一二三四五”研课磨课模式。这一培训管理模式经过近两年时间的运行，目前已初见成效。为进一步优化管理，推进国培计划“送教下乡”项目实施，现整理成文，抛砖引玉，以求有关的研究者和实践者批评指正。

一、问题的提出：精准破解研课磨课三大难题

通过调研分析，我们认为国培计划“送教下乡”项目研课磨课具体实施面临以下三大难题：

一是培训目标难以确立。以往培训项目的培训对象具有相对近似性，譬如骨干教师、新教师的专业发展基本上处于同一水准，培训需求也较为相似，这样在制订培训目标时相对简单。但是通过调研，此次培训对象虽然同为乡村教师且专业具有一致性，但其专业发展水平却参差不齐。对于这样专业发展层次较为复杂的群体，如果制订一个统一的培训目标，实行管理上的“一刀切”和“齐步走”，其培训实效将堪忧。

二是培训监管难以保障。以往无论是脱产院校式或暑期短期集中培训，其监管相对简单，凭主办院校一己之力基本上能实现有效监控。但此次培训覆盖了几乎所有农村中小学主要课程，延续时间近半年，单凭教育行政主管部门或教师培训机构单方面的监管将无法保证培训顺利推进。

三是培训实施难以到位。为了保证研课磨课效果，必须在时间上和人员安排上加以保障，要有一套行之有效的研课磨课工作流程。如果简单地认为，在通识研修、示范教学阶段提供优质课范本，将优质课范本作为打磨的样本让教师依葫芦画瓢，回到学校闭门造车，这样的研课磨课效果可想而知。同样，没有充足的时间保障，没有组成研课磨课的学习共同体，没有一套行之有效的研课磨课工作流程，这样的研课磨课效果也将大打折扣。

二、基于的理念：把握推行研课磨课四种理念

科学有效地开展研课磨课活动，能促进农村中小学教师和幼儿教师专业成长。我们将培训的实效性作为国培计划“送教下乡”研课磨课工作的落脚点和出发点。在具体实施中，我们主要遵循以下四种理念：

一是实现农村教师专业化成长。我们在思考和设计研课磨课培训目标时，必须考虑到实现全县农村中小学教师专业发展这个整体目标，更要考虑到每名培训教师个人培训目标的达成，即要实现培训对象全员的专业成长。依照这样的培训理念，我们要求每名教师都根据整个研课磨课培训目标，制订个人研课磨课方案，方案要涵盖对个人课堂教学能力的准确定位、对研课磨课的程序的细化、对个人课堂教学能力提升的具体策略等。

二是打造教师培训学习的共同体。要辩证分析本次培训对象发展层次较为复杂的实际情况，要集合培训对象各自优势，打造教师培训学习的共同体：年轻教师和“特岗教师”朝气蓬勃，闯劲足，参加培训学习热情高，求知欲强烈；老教师长期扎根农村，敬业精神可嘉，而且拥有丰富的教学经验；“骨干型”“专家型”教师本身就是送教下乡研课磨课的本土化培训师资。依照这样的理念，我们在组建研课磨课学习小组时，将这三类教师进行合理搭配，组建了研课磨课培训学习共同体：将老教师和“骨干型”“专家型”教师确定为研课磨课指导性培训师资，让他们负责参与研课磨课各阶段活动指导与组织工作；年轻教师和“特岗教师”要通过参与研课磨课阶段的每一程序活动，掌握研课磨课技能，锤炼课堂教学艺术，实现专业化成长。这部分教师要全程参加学校教研组、研课磨课片区备课，课前说课、课堂教学、课后评课等阶段活动。

三是探索校本培训和校本教研有機结合的新机制。在以往的教师培训中，校本培训和校本教研“两张皮”的现象较为突出，这既有体制机制的原因，也有认识不到位的原因。通过此次研课磨课培训活动，我们一方面认真落实“自主、互动、共享”的校本培训理念，寻求探索校本培训框架下研课磨课的完整程序及方法；另一方面探索出校本培训和校本教研有机结合的新机制，为今后培训提供可资借鉴的新路径。

四是创新教师培训的新模式。国培计划“送教下乡”项目之所以受到农村中小学教师欢迎，其主要原因就在于其培训方式“接地气”，它在为农村中小学教师带来新理念、新技术的同时，还解决了他们在教育教学实践中的困惑。因而，我们对培训管理、培训方式方法进行了深刻反思，希望从保障研课磨课的工作环境和激发参训教师动力两个方面进行创新：通过强化研课磨课监管，确保研课磨课能在严格管理的基础上科学运行通过创新研课磨课的方式方法，让每名培训教师都行动起来，激发他们的培训原动力，从而进行“实战演练”，不断促进他们的专业提升。

三、有效实施：推行“—二三四五”研课磨课模式

我们推行“一二三四五”研课磨课模式的具体做法为：

“一”即突出一个培训目标，通过研课磨课，实现培训教师差异化发展。根据此次培训对象专业发展差异性特点，我们将实现培训教师差异化发展作为培训目标。为此，我们首先拟定了培训教师差异化培养方案，将培训对象分为以下三类：一是发展型教师，主要对象为新教师和“特岗教师”；二是经验型教师，主要为拥有多年教学经验的老教师；三是成熟型教师，主要为拥有较为先进的教学理念和成熟的教学实践经验的“骨干型”“专家型”教师。同时，确立了差异化发展目标通过研课磨课，发展型教师要规范自己的教学行为，要能准确解读教材文本和准确把握教学目标；经验型教师的课堂教学要对教育教学新观念新技术有一定程度的体现；成熟型教师要站在课堂教学改革创新的前沿，其课堂教学要具有指导性和引领性。另外，培训教师根据自己专业发展情况进行对号入座，按照专业发展需要制订个人成长规划和研课磨课实施计划。在此基础上，我们按照培训教师地域分布组建了培训教师学习共同体，将三类教师科学搭配，形成“师徒”关系，为研课磨课有效开展打下良好基础。

“二”即实行研课磨课“双线”（行政管理与业务管理）监控管理方式。一线为行政管理，即“教育局师训股一中心学校分管师训工作副校长一培训教师”；一线为业务管理，即“教师进修学校一中心学校分管教研工作副校长一培训教师”。“双线”表面上并行不悖，但实质两线贯通、相互交融：作为管理首端的教育局组织人事股和教师进修学校虽然从属不同单位，但他们都要对分管教师培训工作的副局长负责，同样作为另一端的分管师训和教研工作副校长虽然分工不同，但他们同样要对中心学校校长负责；中心学校校长负责向分管教师培训工作的副局长签订研课磨课工作责任书。由于较好地实施了行政管理与业务管理“双轮驱动”，整个研课磨课培训活动在人力、财力、物力方面得到有效保障，其实施也能够强力推进。

“三”即实施“三个结合”，开展卓有成效的研课磨课活动。在研课磨课活动环节，我们采取集中和分散相结合的方式，进行了卓有成效的研课磨课。首先是进行集中培训，组织学科专家开设了专题讲座，对于研课磨课方法进行了详细指导，明确了研课磨课程序及相关注意事项。其次是进行分散实施。我们依托学员所在学校、相邻片区以及乡镇，在研课磨课方面实施了“三个结合”：结合校本教研开展研课磨课，整合校本资源以教研组为单位开展了研课磨课活动，结合片区教研开展研课磨课，学员以乡镇为单位，加强交流，注重反馈，开展了丰富多彩的研课磨课，结合校际交流开展研课磨课，采取“走出去”和“请进来”方式跨校际开展研课磨课。譬如皂市镇、白云镇、新关镇片区除了在自己所在学校和乡镇进行研课磨课，还跨校际进行了三次集中研课磨课。

“四”即探索“四课”的“实战型”研课磨课活动载体。在研课磨课活动中，我们用“实战型”“四课”落地实现“接地气”的培训方式，即分层次上好觀摩课、辅导课、比武课、汇报课。根据教师培训学习的共同体团队分工协作要求，我们规定：“骨干型”“专家型”教师上好示范课，他们要为整个研课磨课树立标杆，确立研课磨课好课标准；老教师要上好辅导课，他们要将教学经验和教学新观念新技术进行深度整合，在为发展型教师规范化教学提供样本；在发展型教师说课基础上，成熟型教师和经验型教师要及时会诊，提出整改意见和建议，在此基础上，发展型教师要上好比武课，以赛带练，不断矫正教学行为；“汇报课”是整个研课磨课中的优质课，它可以是“示范课”“辅导课”，还可以是比武课中的获奖课，通过小组评选出的“汇报课”将代表小组参加送教下乡第三阶段汇报展示。这类实战型研课磨课活动的开展，充分调动了培训教师的主观能动性、创造性，也让部分老教师的培训原动力得以激发，让培训教师有更多的机会表现自我、提高自我，增强了培训学习的活力，促进了培训教师的专业成长。

“五”即形成研课磨课五类培训成果。在研课磨课活动开展中，我们注重培训成果的收集整理，将培训成果作为今后送教下乡的重要培训资源，同时也作为培训教师所在学校校本培训重要课程资源。我们主要对以下五类培训资源进行了收集整理：一是微课资源，我们要求每名培训教师在研课磨课中将学科教学和信息技术进行深度融合，根据课堂教学需要，设计录制微课，我们将优质微课及时上传到石门县教师网，供培训教师学习交流；二是教学案例，教学案例是第一手的研课磨课资源，我们进行了教学案例评选，将各组优质教学案例在成果展示阶段进行了交流展示；三是形成性研课磨课资源，这类资源涵盖了研课磨课记录表、听课笔记、研课磨课整改意见书等，它是整个研课磨课活动的完整记录，这一成果的意义毋庸置疑，它既是今后教师开展研课磨课的标本，同时也是新教师培训重要课程资源；四是优秀的研课磨课反思材料，它是整个研课磨课活动得失的真实记录，对于今后开展研课磨课有着可资借鉴的意义；五是优秀论文，很多培训教师在研课磨课过程中，对教育理论和教学实践有了新的认识和反思，撰写了有着真知灼见的教研论文，这对今后指导教育教学实践大有裨益。