基于《3—6岁儿童学习与发展指南》精神， “懒”教师变幼儿新宠

蔡惠娴

摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）明确提出要积极倡导幼儿自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶先生也曾经提出“教是为了不教”的理念。教师的“懒”是经过教育智慧设计的，“懒”是放手，把幼儿推向前台主动学习；“懒”是支持，促进幼儿自主发展；“懒”是智慧，等待陪同幼儿慢慢成长，这样的“懒”教师品质，将被幼儿所接纳，成为幼儿的新宠。

关键词：“懒”教师；幼儿；新宠

中图分类号：G613.7文献标识码：A收稿日期：2018-01-04

一、引言

《指南》的颁布引领教师在专业的发展中不断更新儿童观、教育观，改变了幼儿教师“教得主动”的行为，改变了幼儿教师把“教”视为自身业务水平的观念，改变了幼儿教师把“学”作为评价幼儿发展的结果。这一改变是令人欣喜的，它从本质上让教师走近幼儿，融入幼儿的活动，成为幼儿的新宠。

二、“懒”教师行为，激发幼儿创新学习的热情

在课改之前教师“教”的行为是高控的，是束缚的，不放手，不放心，以包办代替教育行为，《教师专业发展的理论取向与实现途径》一书中提到：在互联网人工智能时代，有许多教育家提出教育的目标应重视幼儿的创造性、批判性、实践性等。鉴于此，改變幼儿教师的教育观念势在必行，幼儿教师要从幼儿实际需求出发，根据幼儿年龄特点及最近发展区入手为幼儿设立实际可行的发展目标，在组织活动过程中多角度、多层次、多元化地为幼儿提供感受、体验、操作的机会。“懒”教师应躲在幼儿身后，静心观察幼儿的行为表现，用专业的角度分析幼儿行为，挖掘幼儿兴趣点中有教育价值的信息，为幼儿营造可体验、探索、实践的条件，激发幼儿主动学习的兴趣。如中班主题活动“停车场”中，教师原本预设的目标是“对停车场中的数字含义有进一步的了解”，即认识序数和数的对应，活动中教师组织孩子到停车场进行实地的参观，引导幼儿观察停车位上的数字，回园后进行谈话交流，教师发现生活中的原有经验累积让幼儿对停车的数字含义已有了解，由此引发出更深层次的问题，如为什么停车的人不按照顺序停车呢？如果都停满了怎么办呢？车子太大了，停了两个位子，那算几号车位？从幼儿提出的问题中我们不难发现，幼儿关注的问题已经脱离了教师原本预设的目标，这时候如果是在传统教育中，教师可能就直接忽略幼儿提出的问题，直接总结出目标。而在《指南》精神指导下，新型儿童发展观的“懒”教师则充分地尊重幼儿的关注点，从中寻找有教育价值的题材，进一步引导幼儿谈论解决车位停满的问题，或我们可以设计怎样的引导标志，让车有序停放等。引发幼儿的思考，鼓励幼儿用创新的精神解决生活中的实际问题，放手让幼儿自己想办法解决，所以在这个活动谈话时，教师引导幼儿可以到建构区建构“新型停车场”解决“车停满”的问题，可以到美工区设计有序停车的标志引导司机有序停车，从中悟出“停车场”可以分成大车停车区和小车停车区，进入停车场时要领取序号牌，按号停车，幼儿还设计了多层的停车位、自动换层停车场等。在这个过程中，我们发现幼儿的学习从被动变为主动，因为问题由自己提出，教师提供了时间和空间支持，任幼儿自由地寻找解决问题的方法，幼儿的谈论参与程度非常高，探索实践能力也随之增强。在这个过程中教师用“懒”的行为，只做引导不直接告诉答案，只提供互相学习的平台，教师的这一行为满足了幼儿探索性动机，并以最佳觉醒水平需要为基本内驱力，获得新的体验和主动感。放学后，我们听到幼儿跟家长情不自禁地交流今天在停车场的收获和设计，在接下去几天的美工区活动中，幼儿设计的作品越来越有创意，主题活动内容不断拓展。

三、“懒”教师理念，赋予幼儿自主游戏

《指南》指出“游戏是幼儿园的基本教育活动”，换句话说，幼儿是“游戏王国”里的国王，在“游戏王国”里幼儿可以自由地运用所有的资源，自主地设计游戏的内容，自发地参与到游戏的每一个环节中，所以教师应理解幼儿游戏行为、知道幼儿游戏需要、支持幼儿游戏活动，这对教师的教育理念提出了新的要求，教师要对幼儿的发展有一定的了解，并在游戏活动中进行专业的观察分析，适当地采取介入游戏的措施，多方位地支持幼儿游戏的创新性和可持续性，让幼儿在游戏中自主地累计活动经验，拓展交往能力，提升解决问题的能力。在自主游戏中，幼儿最喜欢的就是运用已有的生活经验在游戏中进行想象，实现其模仿成人活动的欲望，角色游戏就是幼儿游戏表现的最好说明，从小班“娃娃家”开始，幼儿最喜欢扮演的就是爸爸、妈妈的角色，在这样的创造性游戏中教师应当怎么样做才能让幼儿的主观能动性充分发挥呢？如在小班的角色游戏“娃娃家”中，教师创设了家中厨房、小床、沙发的游戏情境，有三位小朋友在游戏中分别扮演了爸爸、妈妈、奶奶，教师在观察中发现三位小朋友正在玩娃娃生病的游戏，游戏中妈妈帮娃娃做物理降温，奶奶给娃娃喂药等，正在这时奶奶说：“哎呀！宝贝发烧得很厉害，要送医院。”妈妈说：“我们赶紧开车去医院吧！”这时候在一旁观察的老师着急了，因为游戏场景中并没有设计“车”，怎么办呢？根据《指南》的精神，“懒”教师并不急于介入，按捺着心中的焦急看看游戏中的幼儿会怎么做，过了一会爸爸将原来用纸箱装饰好“灶台”翻了过来，然后坐到纸箱里大声地说：“快抱宝贝上车，我们去医院！”随即妈妈就抱着娃娃也坐到了纸箱里。看到小班的幼儿用这样以物代物的行为，我们非常欣喜，同时也庆幸自己没有第一时间介入幼儿的游戏中。“懒”教师的理念让我看到了幼儿自主游戏珍贵的一面，同时也让幼儿的游戏内容不断深入、丰富、延续。“懒”教师在游戏中的关注不仅于此，在幼儿园的结构游戏室里提供了丰富多样的建构材料，有很多大型材料和木质材料，由于材料面积大、重量重，每次结构游戏时，教师都要在幼儿游戏中疲于奔命地帮忙搬材料拉箱子，针对这一游戏现象，“懒”教师们在游戏前找来了几辆小推车，放在材料柜的边上，在游戏前引导幼儿观察活动室里多了什么？可以用来做什么？中班的孩子第一个反应就是：可以用它来运送建构材料。游戏开始后幼儿们分工合作，有的搭建，有的运送，还有的收拾整理运送过程中遗漏的材料，整个结构游戏中教师释放了自己，用更多的时间观察幼儿游戏，支持幼儿游戏，在这次结构游戏后的谈话中，幼儿说：“谢谢老师给我们小推车，这样方便多了。”游戏中“懒”教师只是给了幼儿一支“杆子”，自主游戏中的幼儿就顺着杆子往上爬，开出了一朵朵小花。幼儿教育里的“懒”教师用自己的理念赢得了幼儿的欢心，开启了幼儿自主游戏的动力，获得了真游戏的快乐。

四、“懒”教师视角，放手幼儿学习生活

在幼儿一日生活中，家长们往往注重技能的培养，对大多数人而言，“技能”一词定位于某种特长技术，如舞蹈、钢琴、游泳等，其实这是对“技能”的狭义解释，人们出现这样的认识主要是因为当今教育情况越来越趋向于功利化和急于求成，当今幼儿最缺乏的就是生活技能，即生活能力，试想如果一个连生活都不会的人，就算拥有了技能又有何用呢？所以做正确的幼儿教育就是要给予幼儿生活的能力，只有懂得生活的幼儿才能拥有幸福快乐的人生，这也符合《指南》中“为幼儿终身发展奠定基础”的精神。我们要如何让孩子学会生活，真正成为生活的主人呢？在思考这个问题时，我想到了许卓娅教授的一句话：“凡是儿童可以自己做的一定要让儿童自己去做，凡是儿童能够自己体验的一定要让儿童自己去体验。”回想幼儿在一日生活中，最喜欢的就是帮老师做事情，哪怕帮倒忙也乐在其中，这充分体现了幼儿渴望学习生活的能力，在园里只要是幼儿力所能及的事，就尽可能地让幼儿去完成，尽管过程慢了一点，结果并不是那么完美，可事情的过程却也成就了幼儿学习生活的能力。在班级中开设“生活区”，幼儿合作制订食谱，一起购买食材，一起动手操作，在这个区域里我们投放的都是真实的刀具、锅铲，可能一看到这些物品，有些老师“懒”不了了，担心幼儿会切伤、烫伤，迫不及待地想要帮幼儿完成。其实，新时期下的幼儿教师要学会用正确的方式去爱幼儿，我们应当给予幼儿信任，相信他们有能力运用正确的方法去完成任务，换个视角关注幼儿生活中的活动行为，在确保安全的情况下放手鼓励幼儿自己操作，在生活能力的培养上从易到难逐步实施，一开始从蔬菜沙拉着手，让幼儿洗菜、摘菜、削黄瓜、切黄瓜等，幼儿的操作中黄瓜片削不干净、萝卜切得大小不均，这一切可能不那么完美，但是当我们看到幼儿捧着一盆自制的蔬菜沙拉来到面前，用欣喜的目光看着你，兴奋地说：“老师，老师，你尝尝我做的蔬菜沙拉。”现在幼儿会自制蛋挞、披萨等高级点心，每当看到他们津津有味品尝自己的劳动成果时，就在这一刻我很感谢自己能用“懒”教师的视角去关注幼儿的生活行为、去信任幼儿的能力、去感受幼儿生活的快乐。

五、结语

总之，在课程改革中基于《指南》精神，“懒”教师用行为支持幼儿不断探索、创新和实践幼儿主动学习的动力，使之既遵循幼儿发展规律，又顺应幼儿学习特色。“懒”教师让理念引领教育行为，等待幼儿慢慢收获成长的喜悦，“懒”教师用不同的视角，鼓励幼儿学习生活，感受生活，品味本真从而产生幸福感，“懒”教师是有教育智慧的教师，其成为幼儿的新宠是必然的！

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