苏培成先生汉字研究与对外汉字教学

陈剑

摘要：现代汉字研究理论和汉字教学是密不可分的，汉字教学需要理论的指导，理论也需要实践的反馈。苏培成先生不仅在现代汉字的本体研究上做了深入研究，其对于汉字教学也提出了自己的主张，在其发表的文章中，我们可以看到他谈到汉字与拼音的关系、字理识字教学等方面，虽然苏先生只是对于中国语文教学提出自己的看法与建议，但是其观点也同样受用于对外汉字教学。对外汉字教学是对外汉语教学中重要的组成部分，对外汉字教学同样需要汉字研究理论作为基础，本文将结合苏培成先生的现代汉字研究，并着重联系其汉字教学的观点，与对外汉字教学进行一些探索分析，从而可以得到一些对外汉字教学上的启示。

关键词：现代汉字；汉字与拼音；对外汉字教学

对于对外汉语教师而言，汉字教学也是对外汉语教学中的重要的组成部分，也是教学难点，如何进行有效的汉字教学？成为不少教师头疼的问题。作为我国语言学界著名学者，苏培成先生在现代汉字方面的研究成果十分丰硕，其对于现代汉字的理论主张，在学界都有着一定的影响。苏先生重视现代汉字的规范与发展，支持推动汉字简体化，并积极参与现代汉字学体系的建设。并在相关汉字研究方面进行了许多探索，对汉字与拼音的关系，汉字教学法、汉字字形分析等方面都提出了自己的观点，对对外汉字教学产生了一定的影响。

如今，随着汉语全球热的全面掀起，对外汉语教育也面临了更大的挑战与机遇，而其中对外汉字教学更是对外汉语教学中一个重要的攻坚部分。随着对外汉语火热，对外汉语汉字教学难度增大，许多疑问不断涌现：关于汉字如何教？怎么学？汉字难学还是拼音难学？一系列的问题值得我们去关注探索。

一、苏培成先生现代汉字研究概述

通过对于中国知网、图书馆资源的查阅与浏览，苏先生对于现代汉语的研究成果丰硕，在中国知网上搜索结果就有160多篇。苏先生热爱语言文字工作，因此，其在几十年的研究工作中，不断发现问题，推进自己的主张，发出自己的声音。通过浏览，我们发现苏先生对于现代汉字的研究也极为丰富，其研究主要涉及了以下几个方面：现代汉字研究，如：《现代汉字研究简述》（1992）、《现代汉字学的学科建设》（2007）；现代汉字规范研究，如：《汉字字形规范的理论和实践》（1992）、《近百年来汉字的规范》（2013）等；现代汉字字形分析，如：《汉字拆分的两种类型》（2005）、《现代汉字的正字法》（2011）等；汉字简体化《简化汉字60年》（2009）、《科学地评价简化字（上）》（2011）等；汉字教学，如：《汉字研究和汉字教学》（1997）、《汉字和汉语拼音哪一种容易学？》（1983）等。除此之外，苏先生不断结合教学经验，出版了具有一定影响力的正式教材《现代汉字学纲要》。由此可见，苏先生在现代汉字学的发展中做出了卓越的贡献。

在苏先生研究的领域中，现代汉字研究是其研究重点，其一生也在不断致力于现代汉字的发展。什么是现代汉字呢？对于现代汉字是我含义，苏先生在其《汉字研究和汉字教学》（1997）一文中提出，他对于现代汉字的定义结合了周有光先生和费锦昌先生的看法，认为现代汉字就是现阶段使用的汉字。换言之，就是记录现代汉语的专用字和古今通用的字。例如：“镁啤泵她傣”是记录现代汉语的专用字，“人有车能盼”是古今通用的字，这两项合起来就是现代汉字。

苏培成先生十分重视现代汉字的发展，在其不少文章中提出实现现代汉字标准化——“四定”。所谓“四定”是指：定量、定形、定音、定序。为什么要提出现代汉字“四定”？苏先生认为“现代汉字是记录现代汉语普通话所用的汉字。它和我们的关系最密切，我们一天也离不开它。汉字作为辅助汉语进行交际的重要工具，必须有统一的明确的规范，而使用它的人必须严格遵守这种规范。只有这样，书面交际才能顺利进行。反之，如果规范不明确，或者虽有明确的规范但使用的人不能遵守，那么书面交际就会受到阻碍也会受到影响。”

苏先生对于现代汉字的规范不仅规范了中国语文汉字教学，还影响着对外汉字教学。除此，苏先生还在汉字简体化的进程中推波助澜，全面支持汉字简体化，其在不少的文章中都指出，汉字简体化石时代发展的必然趋势，我们要充分认识简体字带来的好处。由此看来，苏先生是有远见，具有发展的眼光。结合到我们的对外汉语教学，我们也不难发现，在海外还是有很多学校或者学习者是在学习汉字繁体字，不仅加重学习者的壓力，也不利于学习者学习汉语，往往会造成汉语很难等问题。

综上所述，我们发现，苏先生重视现代汉字的规范，这点对于对外汉字教学是非常重要的。中国汉字历史悠久、数目庞大，对母语非汉语的学习者来说，其学习难度不小，因此在规范汉字，整理标准之后对外汉字教学将会更好地开展。

在苏先生的汉字教学研究中，其十分关注汉字与拼音的关系、汉字教学方法等方面，并对此提出了一些看法，他指出汉语与拼音谁难谁易，要关注其实质，而不是看表面。

二、汉字与拼音谁难谁易

汉字和汉语拼音哪一种容易学？关于这个问题，不少的对外汉语教师、专家、学者都在进行争论与思考，各有各的主张。对外汉字教学离不开拼音，拼音教学是为了服务汉字。关于谁难谁易，我们看到在苏先生为数不多谈论汉字教学的文章中有一篇谈及，而且时间很早，因此足以看出苏先生是具有远见的人。其在《汉字和汉语拼音哪一种容易学？》（1983）一文中直言，两者不能直接对比，只能汉字与拼音文字里进行对比。因为就汉语来说，至今还没有一种成熟的法定的拼音文字，我们有的只是汉语拼音，汉语拼音不是拼音文字，因此汉字和汉语拼音是分属于两种不同文字制度的。

当然关于这个观点，有的人并不认同，在《汉字和汉语拼音哪一种容易学？》（1983）一文中，苏先生也对反对者进行反驳，他认为一般认为汉语学习者至少掌握三千字才能进行读写。所以通过数据大致的推算：学汉字要六百课时，学汉语拼音只要二百课时。两相对照，苏先生认为汉语拼音要比汉字易学。为了说明拼音比汉字易学，苏先生还通过举例说明汉字难学：①小学生课文中的几个生字，不管是课内课外师生都要围着这些汉字转，不是难学，需要那么多的精力吗？②针对当时我国的扫盲工作，他坦言通过扫盲有些人了解学会了一些汉字，但是还是既不能进行有效阅读、写作，学了又忘，脱了盲又复盲。

汉字与拼音哪个更难学，至今还是一个热议的话题，对此我们认同苏先生的观点，其在文章中表明：“决定一种文字难易的主要原因，就看音形之间的联系如何。汉语拼音比汉字容易学，主要原因也在这里，汉语拼音字母数量有限，拼音有规律，能够见形知音，听音得形，这种文字学起来当然容易。汉字注重的是义和形的联系，结果必然是字数繁多，结构复杂。正因为汉字不注重音和形的联系，所以见形不知音，听音不得形，这样的文字当然要难学。”

通过上述的观点，我们可知，虽然苏先生这篇文章发表时间较早，放在现在还是有些问题，但纵观现在对外汉语教学现状的确如此，我们是认同苏先生的观点。

三、汉字字形分析与汉字教学法

（一）字形分析

汉字有音又表义，因此在对外汉字教学中，教师往往会利用汉字的字形、意义来进行教学。汉字历史悠久，有些汉字的字形和意义也在随着时代的变迁而变化。目前，对于汉字教学的文章也是如雨后春笋，数量不少，这些对于汉字教学都做出了探索分析。

通过阅读苏先生的文章，苏先生在对汉字的本体特点研究之后，还对汉字的字形拆分类型进行了研究，分为构字法拆分和构形法拆分，通过这两种方法，教师可以有效进行汉字分析。关于现代汉字的字形分析，苏先生也在其文章中指出：他认为传统的六书理论，不适于分析现代汉字。随着研究深入，一套分析现代汉字字形的方法正在逐渐形成，有人把它叫做部件分析法。

对于字形分析在汉字教学中的作用，苏先生谈到两点：第一点，是正确分解汉字的字形。为了让学生准确地掌握规范字形，要让学生学会正确分解字形。汉字字形分为三级：笔画：是汉字构形的最小单位，要让学生学会计算每个字的笔画数、分辨笔形和笔形的组合、正确掌握笔顺。部件：笔画部件是汉字的基本构字单位，介于笔画和整字之间。部件有层次性。一个结构比较复杂的汉字，它的部件可以有几个层次。要让学生学会对部件逐层分解。整字：是汉字的使用单位，可以分为独体字与合体字。独体字只有一个部件，合体字有两个或两个以上的部件。第二点，是注意区分形近部件。汉字的形近部件很多，只有分清形近的部件，才能避免写错字用错字。还要注意合体字的组合方式。有時候，构字部件相同，只是组合方式不同，就成为不同的字。

我们认为，这在对外汉字教学中是十分受用的。近几年越来越多的学者开始注意到这一方面，不断地探索研究。我们在教汉字时，必须先了解字形，通过“笔画—部件—整字”由易到难的进行教学，这样才能收到良好的教学效果。

（二）汉字教学

除了对于字形分析的讨论，苏先生在《识字教学不要勉强谈字理》（2004）一文中也谈到了汉字教学的方法——字理识字教学法。什么是字理识字教学法？苏先生采纳了湖南学者贾国均的说法：“所谓字理，即汉字的构形理据。字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。”

苏先生在文章中有科学依据，他指出识字和识字是很重要的。因为汉字是用汉语语素记录的，所以汉字是语素。为了便于识别和容易应用，单词的形状应该与它所记录的语素相连接。的表意文字的特点和语音文字的意思是词素的意义。语音词的注释与语素的读音有关。按照此链接分析的形状，可以帮助学习者掌握字形和字意，帮助识字。对于字理教学，苏先生强调几点：①不清楚就不要勉强教学。汉字字数很多，到目前为止，有些字的造字理据我们并不清楚。从事文字理论研究和教学的教师应该看到一个事实，即并非每个词都可以用来说词理。在识字和识字教学中，任何能讲清楚、正确的学生都容易被学生接受。有些词可以从可追溯性的角度清晰地写出来，它可以与教学中的词源联系起来。对那些说没有的话不可能是强祚杰仁，可以用其他的方法来识字教学。②字理教学拒绝“实用字义”。意义的探究可以分为两个部分：词的意义和实践意义的来源。词义是专门研究汉字意义的源泉。有些汉字，由于时代的演变或现代的简化，现在很难分析和解释它们的来源。人们只能根据他们的现代特征来想象和推断他们的词义。这是实际意义。不同的人（如外国人、中国人、小学生、成年人）可以根据汉字的语音特点，做出最能理解的联想，这有助于我们快速而牢固地学习汉字。苏先生认为，“字义”和“实际意义”是不准确的。单词识别并不是探索单词的意义。我们正在寻找如何分析形状，找出字的形式、发音和意义之间的关系。③识字与识字教学理论应立足于汉字理论的研究，离不开汉字和主观猜测。否则，就会陷入矛盾，无法自圆其说。以这种方式教书是有害的。识字理论和识字教学应该以词理论的科学研究为基础。没有科学的词汇学习，识字和识字就会走入错误的领域，毁掉未来。汉字教学要有理有据，切不可胡编乱造，在国内的语文教学如此，对外汉语教学就更是如此。我们通过阅读浏览其他文章，可以发现，目前，随着对外汉字教学法的不断深入，对外汉字教学法也不断丰富，许多教学法也不仅仅从汉字本身出发，而是着重学习者本身的因素。但是不可否认的是，苏先生的观点是具有影响和远见的，其发表时间较早，并在今天看来依然受用。但是这种方法就对对外汉语教师要求更高，对于学生的接受能力也要考虑。也正如苏先生所说，汉字教学要有不同的方法，而不是死板的运用一种。

四、结语

汉字教学依旧是对外汉语的教学重点，学界对于它的研究，数不胜数。实践反馈也在不断更新，汉字教学的研究依然继续，不少专家学者依然在进行不断地探索研究。通过上述对于苏先生的现代汉字研究的介绍和其对于汉字教学的一些看法观点，我们进行了梳理，并结合对外汉语教学进行了总结，我们认为对外汉字教学要结合具体情况，在汉语与拼音难易问题上，汉语教师要适当把握，把两者结合，由易到难，学好拼音，并运用拼音巩固汉字，让学习者先记着它的音，然后知其意，最后记其形。对于对外汉字教学，我们不仅要用字理识字，还应该运用其他的教学方法，进行教学。

参考文献：

[1]苏培成.现代汉字研究简述[J].语文建设，1992，07：6-11.

[2]焦英杰.汉字理据及其在教学中的应用[D].吉林大学，2011.

[3]石传良，罗音.理据识字法是对外汉字教学的重要方法[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2007，02：45-49.

（作者单位：云南师范大学华文/国际汉语教育学院）