基于E环境下的“看星座”

周云飞

[摘 要] 本文针对苏教版小学科学“看星座”一课的传统教学模式与E学习模式进行诊断性对比，从而凸显现代教育技术与手段对现代教育教学方式方法带来的挑战。

[关键词] E学习；ipad；颠覆；转变

“看星座”是小学科学苏教版六年级教材中的一课内容。如何让学生在课堂上能即时真切地观察到遥不可及的星空呢？我通过APP这种应用程序软件进行教学，达到了意想不到的效果。苹果公司star-walk软件就是一款为“看星座”量身定做的应用软件。

师：“同学们，你们观察过天上的星星吗？你们是在什么时候观察星空的？白天能看到星星吗？”

生：“观察过，都是在晚上，因为白天看不见星星。”

师：“好！现在老师就和大家一起来观察美丽的星空好吗？”——学生一下子表现出疑惑的神情。

师：“请大家打开自己ipad上的star-walk软件，把ipad朝向任何一个方位，你看到了什么？”

生：“我看到了大熊星座。”“我看到了蝎子座。”“我看到了太阳”……

整个课堂沸腾了！

以上片段来自于E学习课堂——“看星座”：学生人手一台ipad，网上搜索资料，利用相关软件观察星空、绘制自己的星座……这样的课堂把传统的教学模式给颠覆了！课堂教学呈现出非常不错的效果。

首先，实现了由抽象到直观的转变。对于小学生来说，思维形式、认知水平还是以直观形象为主，亲眼见到的，亲手触摸到的，亲自实践过的是最能接受的，记忆最为深刻的。“看星座”这一课，传统的教学模式就是利用图片资料来辅助教学，利用自制教具来模拟自然现象，这样的教学方法对于激发学生的学习兴趣、探究动力来说是微乎其微的。现在借助现代教学工具ipad使学生实时、真切地观察到神奇感的星空，学生学习的热情被最大限度地激发了出来。

其次，实现了由被动学习到主动学习的转变。主动学习强调学习的自主性，是学习过程中的一种自觉的学习行为，是以学习者本人为中心的学习行为过程，在这个过程中要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者。

再次，实现了点到线的转变。“看星座”这一课，传统的教学模式用了一课时，在老师的灌输下不管学生是否已经接受所传授内容，下课铃声响起也就意味着教学活动的终止了，最多会布置学生持续观察星空，但真正会主动去观察的很少。因此说这样的课后观察只是流于形式。可以说这一课的教学停在了一个点上。而在E环境下，要求学生主动长期观察就会水到渠成。

当老师提出“刚才我们在课上了解了斗转星移的知识，但在课堂上是看不到这种现象的，只有长期观察才能发现天上的星星在有规律地移动。那我们可以怎样来观察到这种自然现象呢？”学生热烈地讨论着——每天在固定的一个地点、固定的时间、固定的方向拍下星空的照片，过一段时间进行比对，看星空是否在变化。一个长期的观察探究方案就这样形成了。

联合国教科文组织是这样定义教师职责的：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位意见交换者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。然而，在传统教学中，知识是通过教师传递给学生，学生没有与知识发生直接关系，这就使得学生难以卷入知识的学习过程中，缺乏学习的深度，这样就难以激发学生学习的热情和兴趣。所以，在现代教学观念中，要建立一种新型的课堂关系，即让知识和学生直接发生关系，教师则是起到组织学习、调控学习、评估学习的作用。从这个意义上说，E学习恰恰在优化课程形态，更新教材呈现方式，变革教育教学方式，创新评价体系，实现数字化管理等方面为现代教育教学开辟了一条崭新的道路。

參考文献：

[1]苏科版教材编写组.小学科学教学参考书（六年级上册）[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2016.

[2]联合国教科文组织国际教育委员会.学会生存—教育世界的今天和明天[R].北京：教育科学出版社，1996.