基于云课堂背景下的《纺织材料识别与应用》教学模式探究*

吴佳林，杨璧玲，李竹君

（广东职业技术学院纺织系 广东佛山 528041）

互联网的不断发展将传统教学模式推向了风口浪尖，它的优势在于将信息技术与教育教学有机地融合在一起，弥补了传统教学模式的不足，使现代教育健康稳定发展[1]。传统教学模式以教师为中心，以传递知识为主，而信息化教学是以学习者为中心，以培养学生的创新思维、提升学生的职业素质为主[2]。随着“互联网+”技术的不断发展，信息化教学平台也不断地升级改造。目前，在高职院校最常用的微课堂平台有中国大学 MOOC（慕课）、网易云课堂、腾讯课堂等,互联网学习平台已经深入各个行业，学习者可以从网上学习到所需知识，成为人们求学上进、补充知识的生活方式[3-4]。

云课堂是一种以云统计为基础的面向大众教育、培训行业企业的互联网学习模式，是大数据云计算时代的必然产物，云课堂不受时空的限制，是一种互动性远程式的现代教学模式。人们可以通过各种移动终端进行实时学习，有效提升了学习效果，满足了人们提升能力的需求，云课堂是未来实现高校信息化教学的途径，是教育信息化改革的方向[5-6]。

一、《纺织材料识别与应用》课程传统教学模式分析

我校现代纺织技术专业是广东省一类品牌专业，《纺织材料识别与应用》课程是现代纺织技术专业核心课程之一，2006年立项为广东省精品课程，2013年升级为省级精品资源共享课，2017年立项为广东省高职教育精品在线开放课程。

课程的主要任务是培养学生认识常见的纺织材料，结合纺织材料的鉴别、纺织材料性能检测与评价，使学生获得纺织材料的理论和实践知识，培养学生的专业素养，培养学生具备从事纺织材料检测岗位所必备的专业技能，提高分析解决纺织材料选用、纺织品检测问题的实操能力和应变能力，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。

（1）课程内容多，涉及知识面广

《纺织材料识别与应用》课程既含有大量的纺织基础知识，又涉及物理、化学、生物学等交叉学科知识，要求学生具备广泛的知识面，才能培养学生综合分析应用的能力。课程共有3大模块，42个知识点/技能点，12个实训项目，内容涉及纺织纤维、纺织纱线、织物等，如图1所示。如果按照以前教材章节目的逻辑结构，以知识传授为主的传统做法，不符合能力培养为主的现代教育目标。

图1 纺织材料识别与应用课程导图

（2）学生生源减少，基础普遍薄弱

随着高职招生形势严峻，尤其纺织类专业招生生源数量和质量的下降，特别是去年通过自主招生的学生占到录取学生人数的 40%。通过自主招生进入我们学校的学生，文化基础大多数比较薄弱，对纺织行业不了解，加之部分学生自控能力比较差，学习起来比较被动，失去前进的动力[7]。

（3）课堂教学方法呆板，教学手段单一

《纺织材料识别与应用》课程有别于传统基础理论课教学，课程设计应充分体现了职业教育的职业性、实践性和开放性的要求。但《纺织材料识别与应用》课程采用单一的传统课堂教学模式，教师作为主角在讲台上讲解，学生作为听众被动接受教学内容。这种教学模式降低了学生的学习主动性和积极性，更不用说激发学生的创新创业的思路和想法。

二、基于云课堂的《纺织材料识别与应用》教学模式

针对《纺织材料识别与应用》课程，基于云课堂背景下的教学模式，主要包含以下 3 个部分。

（1）云课堂教学模式设计平台

2015年，由江苏工程职业技术学院主持，并联合全国20多所开设有纺织服装类相关专业的高职院校（我校为主要的参建方），共同搭建了职业教育“现代纺织技术”专业国家教学资源库平台。该平台是由基于电脑客户端“智慧职教”平台、手机客户端“云课堂”平台组成，各高职院校已完成了各门课程的教学资源的上传，已初具规模。自2018 年1月1日起，全国纺织相关院校教师与学生已完成注册，目前处于用户使用阶段[8]。借助“智慧职教”平台、“云课堂 APP”等平台的优势，以激发学生学习的主动性和积极性、增强师生互动性为目标，构建新的混合式教学设计方式。这种模式更好地发挥老师的引导作用，提升高职学生自主学习能力，更有利于促进行业的发展。

（2）云课堂教学设计构成

云课堂教学设计模式如图2 所示，教师在电脑上进入“职教云1.0”主页，创建《纺织材料识别与应用》课程、发布课程邀请码给授课班级学生、上传教学资源、学习任务到平台上；学生在手机上安装云课堂 APP ，登陆以后输入该门课程邀请码，便可以查看、接收学习任务；教师可以在云课堂的“头脑风暴”、“投票/问卷”，“答疑/讨论”等板块与学生进行互动交流答疑，学生之间可以在云课堂的“社区”板块进行交流讨论。线下教学中，教师可以将线上重难点问题，分组进行集中课中讨论，讨论完成后每组进行总结，然后老师作出相应的点评。如有设计作品，要求学生进行汇报展示。针对纺织材料的实训项目，教师引导学生实际操作，着重分析实训过程中常出现的问题。教师在整个教学设计及实施过程中，起着关键的引领作用，教学设计的环节要注重启发学生积极思考；教学实施过程中，要充分利用云课堂平台更好服务教学。

图2 云课堂教学设计模式框架图

（3） 云课堂教学实施过程[9]

基于云课堂背景下，混合式教学模式的实施主要包括3个阶段，即课前自主学习阶段、课中研讨学习阶段和课后巩固学习阶段。其中，课前自主学习阶段和课后巩固学习阶段是在线上完成的，课中学生课堂研讨学习阶段是在教室中进行，跟传统教学类似，属于线下面对面教学。教学实施过程如图3 所示，在整个教学实施过程中，教师起引导作用，学生起主导作用。

图3 基于云课堂的混合式教学模式图

三、云课堂的教学模式实践预期效果

基于云课堂背景下的混合式教学模式的实施，预期将会产生以下的效果，形成一套可运行、可推广、可借鉴的混合式教学模式设计。

（1）教学资源将会更加丰满

相比传统学习资源，基于云课堂教学资源包括微课视频、仿真视频、新形态的一体化电子教材、课程案例资源以及特色资源。由于移动终端的便捷性，互联网上内容以及微信公众号内容等都能快捷转存到课程资源中，大大丰富了学习资源。

（2）学生学习空间将会更广阔

基于无线上网的个人终端进行学习，学习者真正实现了自由、方便、快捷且有效的学习。对于丰富的教学资源，学生只要在有wifi的情况下，就可以学习课程，学习时间不再拘泥于集中在教室，学习地点也不再局限于传统的课室。

（3）教学评价将会更加完善

在基于云课堂的优势下，在教学实施过程中教师可以实时监控学生的动态变化。教师对学生学习的评价有多种渠道，可以从课前、课中、课后三个学习阶段、线上与线下两个平台，贯穿于整个教学过程中，更真实有效地反映出学生对知识点的掌握程度，这种评价势必将会打破传统的不科学评判标准——仅凭最后的期末考核成绩来判断学生的学习效果[10]。

结束语

基于云课堂背景下的混合式教学模式的设计与实施，能较好地发挥云课堂的优势，对传统教学模式也是较好的补充。对于专任教师而言，紧跟教育发展的浪潮，积极学习信息化教学技术，以省微课教学大赛、信息化教学大赛等为引领，以省级精品在线开放课程为主线，努力进取，积极探索基于云课堂背景下的混合式教学新模式，不断提升业务水平。教师应学以致用，充分利用信息化教学技术，优化教学单元设计，及时不断更新教学资源，调动学生学习积极性和主动性，才能真正发挥基于云课堂背景下的混合式教学模式的优势，做到有的放矢。

参考文献：

[1]刘丽丽，左继红.云课堂用于电动汽车技术教学改革[J].考试周刊，2017(71):27.

[2]刘丽丽，左继红.基于云课堂的汽车电器教学模式探索[J].考试周刊，2017(67):11.

[3]何伟.互联网+背景下高职《电子商务》课程实践教学改革[J].电子商务，2017(10):74-76.

[4]唐利华.基于“慕课”平台的“概论”课混合式教学模式研究[J].高教学刊，2017(4):102-103.

[5]陈泓宇，刘祖萍.基于移动教学APP的高职云课堂教学模式初探[J].四川职业技术学院学报，2016,26(6):126-128.

[6]毛正标.云课堂环境下的高校信息化教学创新模式研究[J].广西教育，2017(4):8-9.

[7]严瑛.微课在纺织材料课程教学中的应用探讨[J].纺织报告，2015(4):72-75.

[8]荆地，周荣，朱小韦.云课堂在高职测绘专业教学中的应用[J].建材与装饰，2017(47):160.

[9]王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017(4):85-89.

[10]张佑春，徐涛，朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2017,29(1):103-106.