新型手机实验平台的大学英语听力教学模式改革

渠 新 峰

(石河子大学 外语学院, 新疆 石河子 832000)

0 引 言

学生英语听力能力的提升与发展，是大学生英语教学中重要内容。但由于中英文化背景差距较大，学生听说经验少，加之传统大学生英语听力教学听力材料单一等，学生对英语听力教学普遍较难提起兴趣，发音不准、基础不牢等问题较为常见，听力也成为很多大学生英语弱项。随着信息化时代的到来，智能手机等移动终端日益普及，可随时随地获取和处理信息，这一条件也给教育模式的改进提供了更多可能。早在2007年，在“大学英语教学课程要求”中，教育部就已经强调指出，英语教学模式应与现代信息技术结合起来，突破英语教与学的时间、地点限制，推动英语教学迈向个性化与自主学习方向[1]。但直至今天，传统大学英语听力教学仍然尚未突破时空限制，滞后、低效的教学模式使得学生主动学习英语听力的意愿被抑制[2]。目前关于新型手机实验平台对大学英语听力教学进行改革的研究还不多，可能与此前智能手机与无线网络尚未在高校中普及有关[3]。但据统计至2016年底我国大学生在手机拥有率上已达到97.8%，且手机配置基本均可满足学生学习需要，为新型手机实验平台的大学英语听力教学模式改革提供了充分条件[4]。如今的大学课堂，手机不离手已经成为大学生群体中普遍现象，如何将困扰课堂的工具转变为辅助大学英语听力教学的有用工具，充分发挥手机实验平台下大学英语听力教学优势，是本研究希望解决的课题。

1 新型手机实验平台下大学英语听力教学模式

新型手机实验平台以智能手机为依托，智能手机直观而言就是“掌上电脑”，在智能手机支持下的新型手机实验平台进行大学英语听力教学，不仅具有传统大学英语听力教学模式所不具备的实时性、个性化，同时具有突出的生活化、碎片化与交互性。当前以智能手机为载体展开新型手机实验平台的大学英语听力教学改革，可借助APP软件与社交网络平台来进行教学[5]。目前开发的英语APP学习软件较多，但各种软件均有其利弊，应用起来不够统一，基本英语听力教学的系统性，研究采用当前较受学生欢迎的微信公众平台展开智能手机支持下的大学英语听力教学[6]。微信公众平台是针对团体用户开展的微信订阅服务项目，其当前主要涵盖订阅号与服务号两大类别。用户通过公众平台可实现与订阅号所有人的单独对话，对于有价值的消息也可共享给订阅号所有人，适合大学英语听力教学统一特性[7]。在新型手机实验平台支持下，通过微信公众号展开大学英语听力教学，其实施过程主要包括三方面。

1.1 大学英语听力教学过程设计

在新型手机实验平台支持下，可充分发挥微信公众平台的分享能力，对网络教学资源进行整合。基于二维码、推动等功能，教师可在教学过程中连接到互联网上所有与大学英语听力学习相关的资源，丰富大学英语听力教学资源，并指导学生有效利用这些资源[8]。教师可在英语听力教学微信公众平台中对多种高质量的相关微信公众账号加以收录，以发布、展示和用户订阅等方式使学生的英语听力学习需求得到满足，并为学生提供全新大学英语听力教学互动沟通模式，打造全新大学英语听力教育模式与体验。

在英语听力课堂教学中，教师可通过微信进行活动，以公众平台辅助听力课堂教学。在课堂教学中，当学生与教师存在一些不同意见时，课下学生可针对知识点进行搜索，在记忆与掌握知识点过程中，将自己的观点与想法通过微信群进行分享[9]。智能手机支持下的大学英语听力教学模式，教师所起到的主要作用在于引导，学生是教学的主体，教师应积极组织教学，对学生积极性加以调动，推动学生积极参与听力教学。

教师还应积极利用微信，对大学英语听力教学状态与效果实施监控。在学习内容与资源精准推送后，教师可在后台对学生用户加以跟踪，对学生对推送内容的浏览情况进行查看，并及时与学生沟通，解决各个学生面临的各种问题，从而确保大学英语听力教学时效性的提升[10]。

1.2 大学英语听力教学推送内容

在教学内容推送上，着重三点。① 帮助学生突破语音障碍。教师可在固定时间借助公众号为学生发布语音信息，对学生易错单词读音加以纠正和示范，尤其一些学生普遍存在的不完全爆破、连读及失音和句子重音、语调等问题，确保学生任何空闲时间都可通过移动智能手机对自己的读音错误进行纠正[11]。学生也可通过网络将自身问题反馈给教师，教师则根据学生实际情况给予其相关训练。② 对文化背景知识进行科普。通过公众号，教师可每日定时对与英语国家传统文化相关的小科普知识加以发送，通过潜移默化让学生理解英语知识相关背景[12]。教师也可对图文结合的小文章进行制作，或辅以短视频向学生介绍各种英语文化知识及背景，让学生可在听力教学课堂间隙学习更多知识，在娱乐中学习，让大学英语听力教学寓教于乐。③ 丰富听力材料内容，对学生学习兴趣进行培养。教师应根据学生实际情况，通过智能手机中的公众平台丰富学生听力教学内容，如发送给学生美剧或英剧相关视频片段，或欧美电影中一些经典台词，亦或英语流行歌曲等各种练习材料，以学生普遍感兴趣的点来调动学生对英语听力学习的兴趣，提升学生英语听力学习动力[12-13]。

1.3 大学英语听力教学内容推送时间

在新型手机实验平台下，虽然学生可随时随地接收各类消息并展开英语听力学习。但教师必须根据学生时间规划来合理安排教学内容推送，如此才能提高英语听力移动教学效率。学生在校期间每天的时间基本被分为4个阶段，各个阶段学习需求并不相同，教师应针对学生学习规律，抓准时间来推送不同教学材料和内容[14]。

(1) 早晨起床后，7:00～9:00。从人体记忆规律来看，清晨为记忆力最好时间段，该时间段内，教师可对随声朗读英语单词或文章等内容进行安排。但是学生注意力在持续时间上往往是短暂的，尤其听力这种需要思想高度集中的学习，通常应持续在15～20 min内，以免长时间精神高度集中导致学生对英语听力教学产生疲倦，影响学生对英语听力教学的兴趣和学习效率。

(2) 午饭后，11:00～14:00。中午阶段学生往往可获得较长休息时间，但该阶段主要让学生休息，以更好地展开下午学习，在此阶段中教师可为学生推送一些学生比较感兴趣的英文歌曲或英语小故事、与英美文化相关的趣味性谚语、视频等内容，除了可提升学生对英语听力学习兴趣外，还可缓解学生学习压力，使学生放松心情地休息。

(3) 下午到晚饭前，15：00～17：00。学生往往有其他课程任务，教师需根据学生课程安排，选择学生课业较少或无课程的时间段，对一些测验题加以发布，以便学生在时间充足期间进行自我检测，学生也可发布自己的录音给教师，由教师进行检测[15]。

(4) 晚饭后至临睡前，18：00～20：00。教师可引导学生规划半小时对大学英语听力课堂教学中问题进行总结并向教师反馈，也可指导学生睡前养成听一段英语短文或小故事的习惯。夜晚比较安静，注意力更容易集中，学习英语听力效果更为理想。在这样的时间规划下，学生学习起来也更加轻松。

2 新型手机实验平台下大学英语听力教学实践

2.1 实践前期调查与准备

对我校英语专业二年级学生进行摸底调查，并对这些班级是否具备开展移动学习的条件进行了解。最终选取了两个英语听力水平基本一致的班级作为研究对象，将其随机分为实验班与对照班。两个班级学生数量均为52人，且学生均拥有智能手机与充足流量，可正常接入WiFi，对手机随身携带，具备进行移动智能教学的条件。两个班级在研究前听力测试成绩及男女比例等方面均无显著差异，具有可比性，如表1所示。

表1 两个班级实践研究前听力测试结果及一般情况

2.2 实践结果分析

本校学生均具备开展移动听力教学的条件，且在提升英语听力水平方面具有较强诉求，但大部分学生对于智能手机的利用，仅仅将其作为移动的“词典”，较少有学生将其作为重要学习工具。

在选取的两个研究班级中，实验班学生开始开展为期一学期的新型手机实验平台支持下的大学生英语听力教学模式，对照班学生则采用传统大学英语听力教学模式。为期一学期的教学实践结束后，对这两个班级再次实施听力测试，该次测试与研究前测试题型及分值基本相同，且难度接近，两个班级二测成绩如表2所示。

表2 两个班级实践研究后听力测试结果比较

为了使研究结果更为准确，在成绩测试结果对比之外，实践教学结束后还设置了相同的调查问卷，从学生对教学模式的看法、对听力学习的态度及对听力学习的主动性等方面对实验班与对照班进行了问卷调查，调查结果如表3所示。

表3 两个班级后续问卷调查结果

从两个班级的测试成绩与调查问卷反馈看，新型手机实验平台支持下的大学英语听力教学模式对学生英语听力学习具有明显的积极影响。

2.2.1可显著提升学生英语听力成绩

两个班级后测结果较前测结果均有所提升，表明在一学期英语学习过程中，两个班级学生英语听力水平均有所提高；但从提升幅度来看，实验班听力水平提升幅度明显比对照班高，说明实验班听力教学效果更为显著。

2.2.2可有效提升学生学习兴趣与热情

从调查问卷反馈来看，实验班80.8%学生对新型手机实验平台的大学英语听力教学模式表示很认可，对照班对传统大学英语听力教学模式的认可度仅52.3%；实验班73.1%的学生认为自身英语听力水平有所提升，而对照班仅38.5%；实验班对84.6%在英语学习兴趣上变强，对照班仅26.9%；实验班76.9%学生对英语听力课堂学习态度更积极，对照班仅25%。可以看出，新型手机实验平台的大学英语听力教学模式能够有效提升学生学习兴趣与热情。

2.2.3可有效提升学生学习自主性与规划性

在调查问卷反馈中，实验班78.9%学生英语听力自主学习能力变强，对照班仅19.2%；实验班69.2%学生会制定英语听力学习计划，对照班仅21.1%；实验班67.3%学生会对英语听力学习过程进行反思，对照班仅23.1%，表明新型手机实验平台的大学英语听力教学模式可有效提升学生学习自主性与规划性，使学生学会自主学习、自主计划、自主调控、自主总结，进而提升英语听力课堂的教学效率。

3 结 语

大学英语听力教学是大学英语教学中重要组成部分，以新型手机实验平台为依托进行大学英语听力教学改革，为传统大学英语听力教学注入了新的活力，其不受时空限制等突出特点弥补了当前传统大学英语听力教学中的一些不足，在大学英语听力教学中的应用具有显著效果，能够有效提升大学英语听力教学效率。随着网络技术与智能手机技术的的不断完善，基新型手机实验平台的大学英语听力教学模式将成为未来大学英语教学主要趋势。

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注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修高一学段课程等方面给予支持和指导。健全公开、平等、竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。探索高中、高等学校拔尖学生培养模式。

——摘自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》