小学低年级学生语文语感培养探析

韩淑雅

【摘要】在小学低年级的语文教学中，学生们刚接触语言，学着积累语言材料，学生对语言材料熟练掌握的程度——语感，决定了他们以后语文能力的高低。所以，小学低年级的语文教学更应该重视语感的训练和培养。扎实的语言实践，才能有效地训练学生的语感。而扎实地让学生读好课文，是培养语感的最基本条件。

【关键词】语文教学 语感 训练 培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0137-02

一、做到读正确、读通顺

一篇语言优美的课文，在学生多次正确、流利读的过程中，那些优美的语言很自然就会在学生的脑海里留下痕迹。规范、优美的语言沉淀在学生的心中，学生对语言的敏感度就会增强，语感自然就来了。但在不少的公开课上，读准课文似乎被忽略了，都急着进入文本。这种教学倾向特别是对于低年级学生来说是一种“灾难”，因为学生没有感受到规范的语言，没有得到正确、清晰地训练，儿童正处在语言习得的重要阶段，儿童的语言模仿能力很强，语言接受能力也很强，而辨别是非能力相对还很弱。所以，首先我们应该做到让学生把课文读正确。我在教学《称赞》一课时，为了保证把课文读正确、读流利，设计了由读准每个生字词到读顺片断到读通整篇课文的教学环节，有阶梯性的练习，学生更有效地完成了读正确、读流利的任务。而且读的形式也较多样，有个人练习读，同桌比赛读，小组读等，较能调动学生读的兴趣，持续保持学生读书的积极性。只有在反复多次的语文实践中把语言材料记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强，但前提是语言材料是正确、规范、优美的。

二、做到读出情感

由于小学低年级学生积累的语言较少，缺少感知经验，要进行有感情朗读训练是有难度的。在这种情况下，我在平时的朗读教学中，常常有意请个别学生单独朗读，读完后，我再范读，让学生进行对比，体会差异。教学《我要的是葫芦》，指导朗读“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这一部分时，几个学生分别试读，让学生感受不同的语气，最后我也讀了，在对比中，学生学会了欣赏，学会了感悟，进而对学生进行鼓励，告诉他们也可以像老师读得这么好听，激发学生也想读得这么好听，学生进行朗读效果就出来了，语感也就有了。

在教学过程中，有时也进行最原始的带读——我读一句，学生模仿一句，让学生有一个感情上的适应过程，并及时表扬模仿得比较好，态度比较认真的学生，从而增强学生读好的欲望和信心。学生在反复多次感受规范语言的过程中，积累了语言范本。

有了一定的朗读训练、语言积累，我进而从朗读基本的技巧上和内容理解上对学生进行训练，以提高朗读水平，学会读出感情。就举《坐井观天》这篇课文的朗读教学来说吧。

《坐井观天》这是一篇有趣的故事，对话性很强，语言简单，学生很容易读通，但要读出人物间的对话语气就不那么简单。在教学时，我尝试运用告知技巧加分析内容的方法，让学生通过技巧的掌握和对内容、人物心理的理解来把握朗读的语气。

我先把课文的对话分成四次。第一次是青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”在这次对话中，我特别就青蛙问小鸟话中的“？”进行提问：什么时候用“？”。学生回答说：“有问题、不理解、奇怪的时候。”对此，我又加以引导：“平时有疑问，大家会用什么语气来表达？”学生进行回顾，并说出一两句问人的话来，体会问话的语气。在学生回顾的基础上让学生有感情的朗读“你从哪儿来呀？”。学生能很好的读出疑问语气。接着质疑：小鸟说飞了一百多里，这里的一百多里小鸟想表示多还是少？学生回答说表示多。然后我又引导：强调一件事时，我们可以把表示强调的语言读得重一些。接着让学生试试把小鸟的回答“飞了一百多里”，分两遍读，一遍读得重一些，一遍读得平一些，让他们自己体会，多数学生体会出读重一些较好。

第二次对话，青蛙说：“朋友，别说大话了。天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这句话我采用在分析理解的基础上让学生朗读。如：针对青蛙的说法，我让学生做了一次小实验——把作业本卷成筒状，从筒一头看到的东西较少，证实视野小的时候所看到的景物就少，体会青蛙对自己的自以为是及对小鸟的怀疑，在体会情感的基础上进行提问：“应当读出什么语气？”学生加以认真琢磨，然后在理解基础上进行朗读，两个“那么”读得较重了。

通过这样的训练，学生较好地读出了自己的感情，对于“一百多里”“那么”等词句，学生有了多次的积累，形成了准确的认识和理解，丰富了学生的语言，语感进一步得到了增强。读，读到“其言皆若出于吾之口，其义皆若出于吾之心”。

三、做到多读多积累

小学低年级课文中，古诗、儿歌、佳词妙句、精彩片断我都要求学生熟读成诵，并进行比赛、测试，使其内化成自己的语言。教学《秋天的图画》后，我引导学生学习选读课文《秋天》，积累有关秋天的词句、片断，结合《语文园地一》中的《秋天到》，感受儿歌的语言特点，并试着也编编有关秋天的儿歌。学校积极倡导老师对学生进行经典典籍的学习，我组织学生诵读《弟子规》，学生习得为人处事之道，也积得精粹的语言，拓宽了学生语言材料的积累面，为他们语感的进一步增强打下了良好的基础。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，读对于一个人的语言能力的提高是至关重要的。小学低年级的语文学习，作为一个人语言能力的起步阶段，应该做到扎实有效，才能真正起到奠基的作用。从课文入手，扎实地把课文读准确，读流利通顺，读出感情，延伸到课外，阅读多种语言形式，感受多种语言特点，必然会积累丰富的语言材料，切实有效地培养学生的语感，从而提高学生的语文综合素养。

参考文献：

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[2]杨宏金.小学低年段语感能力培养的策略[J].青少年日记（教育教学研究），2015（09）：39.

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[4]田殿山，曲秀丽.浅析小学生的语感培养[J].新课程（教育学术版），2007（S3）：40-41.