浅谈小学语文课堂教学中的有效合作

摘 要：现代小学教学的改革，促使学生的学习方式发生了翻天覆地的变化。合作学习是以合作学习小组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在现阶段的小学语文教学活动中，合作学习是很多教师广泛运用的一种教学模式。通过合作教学，能够让学生的语文学习效率得到进一步的提升，从而使得语文教学质量实现理想化。笔者针对小学语文课堂教学中的有效合作进行论述，希望对我国小学语文教学事业的发展带来一定的参考价值。

关键词：小学语文；合作；教学；有效性

合作学习，主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标，旨在通过合作的方式，提高学生的学习效率，培养学生的学习能力和与他人团结协作的交际能力。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在小学语文课堂中实施合作学习，关键在于语文教育工作者是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

一、 小学语文课堂中合作学习的现状

合作学习创意独特、理论科学，不但能弥补班级教学的不足，有效提高学生的学业成绩，还在促进学生综合素质发展等方面实效显著，被公认为是一种比较理想的教学模式。现目前，小学语文课堂教学采用的合作教学方式仍然存在很多问题：教师缺乏对合作学习概念的认识；合作学习过于形式化，目标不明确；在学生合作学习的过程中，教师缺少必要的监控和指导；忽略学生独立学习能力的培养等。比如，很多教师认为在小学语文课堂上让学生按四至六人围坐在一起，然后布置一个讨论的问题，就是合作学习；教师只是走过场似的在学生中间转上一圈，学生在缺乏具体指导的情况下，如一盘散沙，不知如何讨论，回答自然没有深度，合作学习流于形式；有的教师则认为，新课程改革下的课堂教学，一定要有合作学习的场面，否则不能体现课程改革的精神，于是频频要求学生讨论、合作，学生处于疲沓状态，缺少兴趣和热情。这些问题严重影响了合作学习的教学效果。

二、 小学语文课堂有效合作的优化

（一） 建立和谐的师生关系

在小学语文课堂上，教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自信地进行互动合作，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。小组合作学习中的师生关系并非一朝一夕能培养，而是在有计划、有目的、有层次的复杂教学过程中形成。在小组合作教学过程中，教师应该改变以往的主体角色，取而代之的是要成为学生学习的向导和组织者。因此，教师能否担当好学生在学习中的组织角色是合作学习能否取得成功的关键因素。学生具有内在学习潜能，如果教师尊重学生的意愿和情感需要，就能充分体现学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系上，而且融合于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。营造和谐的师生关系可以消除学生紧张、拘束的心理，创造一个轻松愉快的语言交际环境，稳定学生的情绪，吸引其注意力，使得学生作为主体去进行语文学习活动，在活动中实现学习对象与自我的双向构建。

（二） 进行合理的小组分配

在进行小学语文课堂合作学习之前，教师要注意小组成员的分配，在人数、性别、性格、能力、学习成绩、纪律等多方面的因素都要求均等，一般一个小组不宜超过六人。在合作教学过程中，教师对每个小组的要求、提问和对小组的关注也要合理、公平，整体发挥每一小组的作用，从而达到共同完成教学目标的作用。小组长是一个小组的领头羊，不但要有很强的组织能力和管理能力，还需要有很强的责任心和事业心，小组长做好了，小组学习有了良好的效果，语文的课堂教学自然就有效了，因此教师在小组长的选择上也要着重考虑。在分组完成后，教师应引导学生通过给小组取名字，制订口号、组歌、组徽，开展丰富的相互认识活动等来组建小组，并通过讨论、观摩、分享等方法认识合作学习的价值。分好小组之后，在一定的时间段内不要随意改动，要体现它的稳定性，一切要注重学生间合作精神的培养，如果变动频繁，不但使小组合作学习流于形式，而且会打击学生的学习积极性和主动性，这样对语文教学是不利的。同时，教师要有激励措施以提高小组学习的积极性，使小组之间有竞争意识。教师可以对小组周周评、月月评，对小组的预习效果、課堂答问、成果展示、考试成绩等进行量化考核。这样才能提高小组合作学习的战斗力，并且对培养学生的集体主义精神也是有益的。

（三） 选取合适的学习内容

所谓的合作学习，其实就是让学生和学生之间能够互相学习，在这个过程中达到取长补短的效果。所以，教师需要对教学内容进行分解，对每个学生的学习任务内容进行明确，然后开展有效的合作学习。就目前的小学语文教学内容来看，并不是全部的内容都适合合作学习法的应用，如果合作学习形式没有价值，那么教学就是无用功，更会让学生无法对语文学习产生兴趣。因此，想要让学生学习实现有效性，教师应该对教学内容的重难点进行准确的把握，选择的讨论问题应该具有价值性。问题必须具有一定的思维含量，靠近学生思维的“最近发展区”。例如，在教《一个小村庄的故事》时，课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了？”教师可以把该问题作为小组合作学习的内容，先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样每位学生都能谈到一两点，不至于产生畏难情绪，大家合作学习的积极性很高。为了更好地开展语文教学，教师应该将教学内容分为主次，在实际教学当中对主要的问题进行集中的解决，更要从重点内容出发，进行合作交流学习活动的开展。例如，在学完《林海》全文后，让小组合作学习比较：三次“亲切、舒服”的差异，感受作者丰富的内心世界。学生讨论后得出结论，从而深刻地理解课文内容，体会文章的思想感情。

总而言之，构建“自主合作，主动探究，乐于合作”的学习方式提高小学语文课堂教学的有效性，是每个语文教育工作者孜孜以求的境界，希望通过有效的小组合作学习，能够进一步提高语文学习的课堂效率。

参考文献：

[1]谭俊琴.小学语文小组合作学习模式多案例研究[D].聊城大学，2017.

[2]周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[D].华中师范大学，2013.

作者简介：

章琴，重庆市，重庆市垫江县凤山小学校。