小学数学教学中教师追问存在的问题及对策

摘 要：“小学数学中教师追问”就是数学教师在学生回答完所提问题之后，为了能够加深学生对数学探究问题的印象，有效、有针对性地对学生进行进一步的提问。所谓追问，它更是对小学生思维品质的培养有着重要意义。本文讨论了“小学数学教学中教师追问”里存在的弊端，还有教师如何正确、有效地开展数学追问等问题，目的在于：通过追问把教师、学生以及教材紧密联系在一起。

关键词：小学数学；教师追问；问题；对策

在小学数学教学中，由于学生年龄的限制以及缺乏生活经验，所以数学教材和课程目标设置得比较宽松。这个时候，如果数学教师对学生进行有针对性的“二度提问”，就非常有必要了。数学教师对小学生进行一些适时、有效的追问，有利于学生加深印象、加深对课堂上所讲知识的理解，保证课堂进程高效、有序的完成。但是追问也容易引发各种问题，数学教师如果对课堂进程把握不好，就会出现适得其反的效果。所以要把握好开启学生学习数学的智慧之门的钥匙——“课堂追问”，联系好老师与学生之间的情感共鸣。

一、 小学数学教学中教师追问的现状

目前追问被广泛应用于小学数学的教学当中，实际上，它不仅仅被老师和学生所使用，还有公司的职员、学习的大学生等等都经常进行“追问”。而小学数学中的追问的现状主要包括两方面：师生之间、生生之间。并且经过教学实践的证明，小学数学教学中在有效的提问与追问下，有利于让问题进一步明晰，尤其是教师的不断追问，更可以引发学生对数学问题进行深度的思考。师生之间的追问，在数学课堂上，教师虽然重视全体学生，但课堂节奏把握得不好。生生之间，小学的孩子们下了课往往就跑没了人影，哪还记得追问数学课堂上的问题了。长此以往课堂上进行追问也无济于事，没有产生太大的积极作用。

二、 小学数学教学中教师追问存在的问题

追问是课堂教学中普遍运用的一种方式，一个有效的课堂追问能把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、現象或专题上，引起追忆、联想，进行创造性思维。不过，纵观我们课堂教学的实际状况，发现教师追问中存在着诸多问题。

其一，数学课堂进展速度慢，没有效率。在追问过程中，数学教师的“一问到底”代替了以往的“一讲到底”，并且数学教师追问时随意性大，想到什么问什么，让学生不知如何应对。并且当随意的追问提出来之后出现的冷场，教师也无法应对，只得草率地以其他数学问题去替代，使原来的问题不了了之，数学课堂效率大打折扣。

其二，忽略个体差异，只重视好学生。数学是理性思维，有的孩子可能无法快速地说出答案，所以数学课堂教学中的互动，往往归结为教师与少数程度好的学生之间的互动。这时教师的发问行为，无疑加重了学习程度一般的孩子们的压力，教师追问的数学形式的一对多，使得原本存在意义和价值的有效课堂，成为少数人的专利。这个时段的孩子还什么都不懂，教师的这种偏差行为也会在孩子们的心理上造成很大的阴影，影响着孩子们的生理健康和心理安全问题。

三、 小学数学教学中教师追问的实施对策

在充满互动的课堂教学中，教师是一个“追问者”，并要努力成为一个智慧的“追问者”。小学数学教师是把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创造性地用教材，从而确保学生主体参与的有效性。

（一） 建设效率课堂，激发学生思维

建设高效的课堂，需要有效地进行追问。首先，在出现错误处追问。“理想的课堂是真实的课堂”，数学课出现冷场局面时，孩子们通常因为害怕说错，所以不敢再去回答。教师可以将否定隐藏在巧妙的数学追问中，通过追问的语气、角度来引导学生发现问题，激发正确的思维。其次，要善于把学生的思维导火索很好地点燃起来，并加以引导，使之燃成燎原之势。教师引导学生由浅入深、明确概念、发现规律、发现事物的本质。比如，一位教师在教学1000-356时，一位学生说：“我先用999-356算出结果，然后再加上1就是644。”此时班上许多同学还不太理解，教师追问：“你怎么想到要用999来减呢？”学生自豪地说：“因为999减任何一个三位数都不退位，算起来很方便。被减数是1000，只要把结果再加回1就可以了。”同学们豁然开朗，课堂上掌声响起来了。教师继续追问：“这样做有什么好处呢？”“不需要退位。”“简便。”“可以提高正确率。”课堂气氛也变得热烈起来，活跃的气氛使得效率课堂建设得更为便利，激发学生们的学习兴趣。

（二） 面向全体学生，有针对性地讲课

有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。

追问是属于全班集体教学的互动环节，教师应根据学生的知识掌握情况，有针对性地设计问题。同时还要照顾到全体学生，在这样的前提下进行追问，引导和点拨学生深入思考问题。教师在提问时，经常会出现学生回答不上来的情况，这时就需要追问了，但是要注意问题的启发性，可以把数学的难问题分解成相对容易的几个小问题，或者引导学生换一种角度去思考问题。比如，教学“平行四边形的面积”公式时，有的学生在自主推导公式的过程中，把平行四边形沿着高割补拼成了长方形，得到了计算公式。接下来问：为什么“沿着高割补”时，许多学生无法找到关键点，这时教师就应稍稍减小难度，并且进行启发。如果沿着高剪下一个三角形的话，就能拼成长方形的道理。通过实践操作，学生的理解便更深入了。

小学生处于数学学习的发展期和关键期，有效培养其开拓型思维、激发学习兴趣，这是引导以后学习数学以及其他科目的关键。在就数学课堂追问技巧的研究来说，处理方式要恰当，要启发学生认真观察身边事物，善于思考问题。只有这样，慢慢养成良好的数学理性思维和不耻下问的精神，更有利于孩子们的健康成长。

参考文献：

[1]胡太霞.精彩课堂源于巧妙追问[J].小学科学（教师版），2017，（12）：120.

[2]齐如海.追问，构建鲜活的数学课堂[J].小学教学参考，2017，（33）：23.

[3]宰娜.小学数学教师课堂追问行为的研究——以A小学的两名教师为例[D].南京师范大学，2015.

作者简介：

许冬梅，福建省漳州市，漳浦县深土中心学校。