非连续性文本阅读教学误区及对策

摘 要：《语文课程标准》首次提到“非线型文本阅读”，应是有其背景的：学习要紧跟信息时代和国际潮流，希望义务教育在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。这与课标中对语文课程定性相吻合：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。

关键词：非连续性文本阅读教学；误区；对策

原商务部研究院院长霍建国认为非连续性文本教学主要存在以下问题：①教材选入不足。②教师重视不够。③学生能力不及。④学生兴趣不浓。

致使目前非连续性文本教学走入误区：

1. 误区之一：只上复习课。日常教学几乎不开展非连续性文本教学，教师不做任何非连续性文本意识的培养，没有任何非连续性文本以供阅读，更没有非连续性文本的系统练习。没有非连续性文本新授课。似乎非连续性文本只是课标里有，测试卷里有，日常教学课堂里没有，有老师还振振有词，没有现成的文本，拿什么来教呢？当然，这的确是课程与教材的不对等。

2. 误区之二：只上习题课。有的教研组、学校开始尝试开展非连续性文本教学活动：公开课、展示课、研讨课、竞赛课等等。听过几次，大多是非连续性文本习题课，并非非连续性文本阅读训练课，压根儿没有相关思维的训练、阅读方法的指导、阅读能力的培养。

3. 误区之三：只做应试训练。非连续性文本阅读能力培养往往走入了应试训练的误区。要强调的是，在实践过程中不宜以应试为目的，把提高学生非连续性文本的阅读能力当作一种应试技能加以训练。如果以考试为中心，学生正常的阅读兴趣会被扭曲，阅读能力也难以实现真正的提高。

针对中考特点，结合现有的非连续性文本教学状况，笔者以为，以下对策可供借鉴。

1. 对策一 开展板块教学，新授与复习并举

《语文课程标准》（2011年版）第四学段指出：阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，只要能領会文本的意思，才能得出有意义的结论。我们的语文教育从课标的层面上向学生提出了扩大阅读面及改变阅读方式的要求，这不得不引起语文教师的足够关注与重视。因此，非连续性文本教学统筹安排应该和记叙文教学、说明文教学、议论文教学、写作教学等一样，开展板块教学，新授与复习并举，使之常态化。

2. 对策二 以阅读训练为主，练习只为检验与运用

媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一，这便是非连续性文本的重大价值所在。打通生活和教学的界限，让语文更多地融入到生活实践中来，更是强化学生学习的自主性、主动参与的精神和手脑并用的语文实践。

日常教学首先可以立足学生感兴趣的方面选点，如：从收集材料，阅读理解开始，逐一训练学生的比较、分析、综合、归纳能力。然后再着手练习训练，非连续性文本练习训练要为检验比较、分析、综合、归纳能力的运用作出及时的反馈。

3. 对策三 多方整合资源，多措训练思维

目前非连续性文本阅读教学训练是相当多教师的教学难点与盲点，我们可以尝试从以下几个方面着手：

（1）利用课本资源。譬如，《统筹方法》中的图表，教材里的插图。新学期拿到新课本，引导学生从封面、封底、目录等了解有关课本的信息；阅读课程表、值日安排表、作息时间表等。另外，数学、生物、地理等其他学科当中出现的与学生学习生活紧密相关的图表、图解文字等也是引导学生关注非连续性文本的积极凭借。

（2）利用报刊杂志资源。充分利用学生平时爱读的《读者》《意林》《小小说》《语文报》《作文评点报》等，围绕同一个话题或主题选文、段阅读。借鉴群文阅读的教学法也不失为一条捷径。在国外，美国的“报刊用于教育”计划，即Newspaper In Education（简称NIE计划）是最著名的报刊资源直接服务于教育研究的项目。这个项目是《纽约时报》在20世纪30年代发起的，风靡美国中小学的一场教育读报运动。它打破了教材作为唯一的课程资源的局限，并延续至今。

（3）利用跨学科资源。非连续性文本的学习不应当只局限于语文课程中。2011年版课标在“基本理念”中明确提出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步培养现代社会所需要的语文素养。”如在数学中，可以引入统计表、函数图像、几何示意图、概率树状示意图、集合图等非连续性文本的元素；在地理中，这种非连续性文本元素也是有很多种的，如各个国家地图、经纬度图、河流、山地等特征图或表格。所有的这些方式都有助于考查学生对非连续性文本阅读的理解和运用能力。PISA也指出：“它要评价的不仅是学生能否再现他们学到的东西，而且还在于展望学生在多大程度上能将学到的东西推及其他，以及能否将他们学到的知识和技能在新环境中进行应用的能力。”学生的学习目标不仅仅是能够通过考试，增加某一方面的知识储备，最重要的是培养学生适应社会的能力，学会如何生存。非连续性文本学习的目的正是如此。

“非连续性文本”贯穿于我们所有学科，与我们的生活息息相关。我们不仅要成为一个思考者，更要成为一个探索者、践行者，为学生的终身学习打下坚实的基础。

非连续性文本的教学应紧贴社会现实，紧密联系学生生活实际。首先选择社会热点、焦点、关注点或热门话题。然后围绕议题搜集材料阅读理解，再依据材料设置问题、编制题目。从学生感兴趣的图文类非连续性文本入手进行阅读训练。

“非连续性文本”在测量学生将阅读知识和阅读技能迁移到生活中解决实际问题的能力上，具有独特的优势。只要用心关注，勤奋丈量，大胆尝试，必能早日走出误区，迎接非连续性文本阅读教学的阳光大道。

参考文献：

[1]郑娟玲.非连续性文本阅读教学中存在的问题及对策[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2015（05）：7-10，13.

[2]王建国.2011年版“新课标”实施后语文新教材“写作”内容变化特点[J].黑龙江教育（中学），2013（Z2）：26-28.

[3]熊芳芳.生命语文——新课程标准下的新概念教学[J].中学语文教学参考，2003（07）：10-13.

作者简介：

王忠琴，贵州省遵义市，贵州省遵义市第十六中学。