初中化学新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略的实施研究

摘 要：化学本身就是一门探究性学科，在化学教学过程中，如果我们用心去体会，会发现其实化学文本和化学实验本身就包含着很趣味因子。在素质化教育盛行的今天，我们更加提倡化学的探究式教学和化学的多樣化评价，以凸显学生的主体地位，提高学生的探究能力、创新能力以及知识运用能力。本文笔者就谈谈自己对于化学的探究式教学和多样化评价的几点认识。

关键词：初中化学教学；新课改；探究式教学；多样化评价

一、 前言

初中时期的学生处于身心高速发展的“黄金时期”，具有很大的潜能和可塑造性，因此，教师在一定要掌握好这一阶段的教学，力争做到化学有效教学，促进学生全面发展。所以我们一直强调要实施探究式教学，要进行多元化评价，改变传统的教学模式和评价方式，以使教学和评价都更加客观、更加符合学生发展的需要。

二、 探究式教育在化学课堂的实践

（一） 设计化学教学情境，激发学生的兴趣

化学教学情境能够更加具体直接地向学生展示化学知识，诱发学生的好奇心。教师根据教学内容设计相关的情境可以调动学生的各种感官，把问题摆在学生的眼前，使学生自主思考和想象。所以教师在初中化学中，可以设计教学情境，调动学生的化学学习兴趣。

如，教师在讲关于原子的知识时，可以展示石墨和金刚石的图片。教师可以问学生：“同学们，这是石墨和金刚石，它们一个很美丽，一个我们经常用，你们能够指出它们有什么共同点吗？”学生很可能回答说不知道。这时教师就可以接着说：“它们的组成元素都是碳，你们相信吗？”学生听了教师的话后可能觉得很不可思议并且很好奇，注意力渐渐集中于教师和课本。这时教师就可以开始课本知识的讲解，让学生通过学习明白其中的原因。教师设计的情境能够让学生带着问题和好奇去听课，教学效果更加显著。

（二） 举办化学课外活动，加强探究学习和实践

学生的化学学习不应当止于课本，也不应当只是为了应对考试。教师要以更远的眼光看待学生的化学学习，使学生热爱化学，积极将化学知识运用于实践中，甚至努力成为专业的人才。这就需要教师为学生创造更多的化学学习和实践机会。所以教师可以举办化学活动，让学生到现实中感受化学知识，展现实践精神，促进自身全面进步。

如，教师在讲了“自然界的水”这一章节以后，可以让学生进行一个统计调查活动，让学生统计一下水的用途，水污染的状况，爱护水资源的方法。再让学生根据自己的统计表写出自己对于不合理用水的看法，并提出自己对于科学用水的建议。教师举办的这个课外活动可以让学生更加深入地知道水的相关知识，同时也能够促进学生综合能力的发展。

（三） 化学与生活相结合，激发学生的求知欲

化学教材中有很多内容都是和我们的生活息息相关的，尤其是化学教学中很多实验，都是对我们生活问题的验证，是对生活知识的体现。教师想要提高化学的教学质量和效果，就应当把握学生的心理，把握化学与现实的关系，从而优化教学方式，激发学生的求知欲。教师可以通过现实中常见的事物来抛出化学问题，从而引起学生的注意，让学生想要知道为什么，从而更认真地听课。

如，教师在讲解“关于能源”的知识时，教师可以使用多媒体播放这样的一个视频片段：天然气被用于发电，化工工业，燃气等多方面，给予人们生活带来了许多便利，促进了工业的发展。在看完以后，教师就可以问学生：“同学们，你们知道天然气，但你们知道天然气的主要成分是什么吗？”通过这样的问题式导入，激发学生兴趣之后在引导学生去探究文本知识。同时教师也可以鼓励学生说说生活中其他的能源，拓展学生的化学学习。

（四） 引导学生积极探讨，深化知识理解

在初中化学中学生是学习主体，教师要深刻地认识到这一点，才能够更加高效地进行化学教学。教师需要给予学生参与到教学中的机会和时间，让学生能够自由地思考，相互探讨，从而在辩论和交流深化中对于课本知识的理解。学生的积极探讨既可以营造良好的化学学习氛围，又能够发挥学生的思维和学习潜能，促使学生全面深入地掌握教材内容。所以教师应对引导学生积极探讨，让学生拓展自己的思维。

如，在教师教学“现代化学合成材料”这一内容时，教师可以在课堂上安排一定的时间，让学生之间自由讨论一下我们生活中最经常使用的化学合成材料，说说它们给人们的生活带来了怎样的改变。这时学生就可以相互探讨，交流意见，这一方面可以让学生主动思考，另一方面也可以让学生了解他人的想法，从而互补学习。

三、 多样化评价应用于化学教学课堂的实践

对于化学教学而言，科学的探究是学习化学不可或缺的途径之一，在探究式教育的实施阶段，必不可少的是与之相适应的管理和评价体系。化学的教学评价体系应该是知识获取、实验探究、能力获取、实际应用方向、科学素养等一系列的转变，只是基于考试成绩进行的化学教学评价是不遵循客观性的要求的。在化学教学实施探究式教育体系下，对教师和学生的评价就要与之呼应，基于多样化的评价方式来评定。多样化评价凭借着多样的手段和工具，从整体出发，能够科学地评价学生的不同学习方式和习惯，也能展示学生具有个人特色的能力。因此，我们需要注意的是改变传统单一的评价模式，不能只看“√”、“×”，更多地应该了解学生在探究这个问题时的思考模式；同样，单凭教师个人的评价也是不足以判定一个学生学习成效的高低，在素质教育的今天，我们应该尽量做到教师评价、生生互评、学生自评、家长评价等多种评价模式共同结合，使评价的结果更加具有实证性、可行性、客观性。

四、 结束语

简言之，所谓的探究式教学其实就是以问题为出发点，在激起学生兴趣之后，导入文本知识，接着循序渐进、层层深入的教学形式，而多元化评价则是和探究式教学共同促进学生综合发展的一种评价方式。在素质教学推行下，我们要充分调动学生的积极性，有效运用探究式教学和多元化评价，为促进学生全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]朱玉军.初中化学课堂探究式教学初探[J].现代教育科学，2007，（10）.

[2]支瑶.探究式学习在化学课堂教学中的实践[N].中国教育资讯报，2002.

[3]钟启泉，崔允淳，张华主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社.

作者简介：

段玉琼，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县附城初级中学。