心血管内科教学中案例教学法的应用分析

程钵

【摘要】目的：分析心血管内科教学中案例教学法的应用价值。方法：选择2012级五年制临床医学专业的学生作为对象，共120人，将其随机分为2组，一组设为传统组，60人，一组设为案例组，60人。心血管内科教学中，传统组，传统教学法，案例组，案例教学法，比较教学效果。结果：比较期末考试成绩，案例组得分为（87.9±10.98）分，传统组为（80.4±9.07）分，组间比较，有统计学意义（P<0.05）。同时，调查学生对教学的满意程度，案例组评分为（93.2±4.59）分，传统组为（82.9±5.63）分，案例组显著高于传统组（P<0.05）。结论：案例教学法，在心血管内科教学中，应用价值高，值得推广。

【关键词】心血管內科 教学 案例教学法 应用价值

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0256-01

心血管内科，是内科的重要组成部分，实践性强。如今，心血管内科教学中，在重视知识传授的同时，开始关注实践经验的积累。在此背景下，教学模式的改革，势在必行，是提高教学质量的关键所在，为临床医学提供新型全方位人才[1]。在此，本文经实践分析，旨在观察心血管内科教学中案例教学法的应用价值。现将方法及结果报道如下：

1.资料及方法

1.1一般资料

选择2012级五年制临床医学专业的学生作为对象，共120人，将其随机分为2组，一组设为传统组，60人，一组设为案例组，60人。传统组，男39人，女21人，20-22岁，平均（21.4±0.29）岁。案例组，男37人，女23人，19-22岁，平均（21.1±0.32）岁。比较2组对象的一般资料，案例组与传统组在性别及年龄等方面并无明显差异（P>0.05），虽然没有统计学意义，但存在可比性。

1.2方法

（1）传统组：采取传统教学法，授课老师依据教学大纲具体要求，将规定的内容，按照授课目标与计划，逐一讲授给学生。课堂上，教师以讲课为主，辅助性提问，学生需跟着教师的思路走，教师为课堂的主体。

（2）案例组：案例教学法，课堂上，教师先用简洁的语言，介绍授课内容的基本概念及基本知识，随后，给出实际案例，启发学生，充分利用所学知识及概念，发散思维，分析问题，并找出解决问题的方法，做到以例释理、以例证理，加深学生对知识点的理解与印象，培养学生解决问题的能力。一般情况下，每一系统疾病理论知识学习后，实行案例教学法。本堂课结束时，将案例发给学生，要求学生充分利用课余时间，通过讨论、查阅资料等形式，分析案例。下次上课时，全班学生已经基本了解案例，就该案例，教师组织讨论。另外，作为案例教学法的构成要素，点评与总结，必不可少。针对同一案例，不同的学生看法不同，总结出的经验存在差异，此时，教师应指导学生抛开非本质东西，探寻内部特征与教学内容的关系，免受外界因素干扰，准确抓住核心。整个教学过程中，学生是主体，教师仅是引导者，为学生营造一个良好的讨论环境，鼓励学生相互交流、沟通，进一步深化问题，提高教学质量。

1.3观察指标

教学结束后，统一安排考试，并比较考试成绩。另外，采用自制的满意度调查表，调查学生对教学的满意程度，100分为总分，得分越高，表示学生越满意。

1.4统计学处理

本次研究所用到的数据，在EXCEL表格中录入，应用SPSS20.0软件，百分比（%）用作表示计数资料，予以卡方（x2）检查，而（±s）用作表示计量资料，用t进行检验，若统计学有意义，则用“P<0.05”进行表示。

2.结果

本研究显示，案例组期末考试成绩与满意度均高于传统组，经数据分析，差异明显，有统计学意义（P<0.05）。如表1所示。

3.讨论

案例教学法，强调学生的主体地位，注重培养学生的发散性思维，提高学生分析问题的能力。案例教学法中，通过提前发放案例，组织学生各抒己见，表达自己的看法，不断积累经验。相比传统教学的枯燥、乏味，案例教学法，充分借助音频、视频、图像等，形象生动，且更具开放性、创新性，充分调动学生的主动性与积极性，主动参与课堂。另外，案例教学法，不仅培养学生综合能力，而且有助于降低学生对教师的依赖，开放学生自学潜能，培养学生自学能力，锻炼学生表达能力，强化学生团队意识[2]。本研究显示，案例组期末考试成绩与满意度均高于传统组（P<0.05）。可见，心血管内科教学中，施行案例教学法，效果明显，值得推广。

参考文献：

[1]苏健坤.多媒体教学法和传统教学法在消化内科教学中的应用对比分析[J].现代预防医学，2012，39（14）：3770-3772.

[2]张冬磊，杨宁.PBL教学法结合PACS在消化内科疾病教学查房中的应用[J].中国病案，2015，16（05）：77-80.