大学生学习成绩与心理因素的相关研究

曾蓉

【摘要】学习成绩是考核学习效果的重要指标。有研究表明，学习成绩主要受智力因素影响，同时还与社会因素、心理因素存在关系。本文旨在进一步揭示学习成绩与心理因素中抑郁、焦虑、自尊的关系，为提高学习成绩提供一定的理论基础。

【关键词】大学生 学习成绩 心理因素

【中图分类号】B844.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0207-01

大学生的心理健康问题一直都是研究的热点，其中抑郁、焦虑、自尊是反映大学生心理状况的主要因素。研究发现大学生抑郁、焦虑、低自尊的发生率较高，并对其学习、生活产生不同程度的影响。

学习成绩是反映学生学习效果的直观指标。它受到多个因素的综合影响，除智力因素外，还与课程难易、教师教学水平等有关。同时，社会因素、心理因素也一定程度对其产生影响。

本文旨在进一步揭示学习成绩与心理因素中抑郁、焦虑、自尊的关系，为提高学习成绩提供一定的理论基础。

1.对象与方法

1.1研究对象

采用随机整群抽样方法，抽取某专科院校在校学生中临床医学专业4个自然班，共计214名学生作为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1资料收集

学习成绩：收集学生各学期期末考试成绩，取其平均成绩进行分析。

心理因素：以焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）、自尊量表（SES）制成综合问卷。问卷采用独立填写，当场回收形式进行收集。

1.2.2 资料分析

运用软件Epidata 3.1进行资料录入，并对数据仔细校对。用统计软件SPSS 19.0 进行统计分析。

2.结果

2.1 研究对象一般情况

本研究共发放问卷214份，回收有效问卷214份，回收率100%。

2.2 不同抑郁水平学生平均学习成绩比较

结果显示：抑郁组n：33，学生的平均成绩：57.27± 9.23，非抑郁组n：181，学生的平均成绩：61.90±12.29，有统计学意义（p<0.05）。

2.3 不同焦虑水平学生平均学习成绩比较

结果显示：焦虑组n：44，学生的平均成绩：57.25± 9.35，非焦虑组n：170，学生的平均成绩：62.20±12.38，有统计学意义（p<0.05）。

2.4 不同自尊水平学生平均学习成绩比较

结果显示：高自尊组n：146，学生的平均成绩：62.59±11.37，低自尊组n：68，学生的平均成绩：54.97± 9.72，有统计学意义（p<0.05）。

3.讨论

3.1不同抑郁水平影响学生的学习成绩

本研究发现，不同抑郁水平的学生学习成绩存在差异，且非抑郁组优于抑郁组。这个结果与相关研究[1]一致。分析原因：抑郁是大学生群体中一种比较普遍的不良情绪，学习压力、就业压力、交友压力等都会引起大学生的抑郁心理。它以显著而持久的心境低落为主要表现。有抑郁倾向的学生可能出现闷闷不乐、悲观，甚至自我评价降低，产生无用感。这会使得学生失去奋斗的激情和目标，进而影响学业。另外，有研究发现抑郁也会引起思维迟缓、意志活动减退以及认知功能损害等等。这些损害带来的后果包括反应迟钝、记忆力下降、注意力障碍，这都一定程度影响学生的学习能力，也就进一步解释了本研究结果。

3.2不同焦虑水平影响学生的学习成绩

本研究发现，不同焦虑水平的学生学习成绩存在差异，且非焦虑组优于焦虑组。这个结果与俞爱月[2]的研究结果一致，但与王威[1]的结果不同。

焦虑是内心感受压力、冲突与矛盾而紧张，致使心情不能放松、不能平衡的一种非健康心理状态，通常表现为压抑、烦躁、不满、易怒、冲动、非理性等情绪或言行[1]。长期处于焦虑状态，会使得学生无法静下心来学习，则大大降低学习效率，因而影响学习成绩。

3.3不同自尊水平影响学生的学习成绩

本研究发现，不同自尊水平的学生学习成绩也存在差异，且高自尊水平组优于低自尊组。这个结果与相关研究[2]一致。自尊是人类生命的心理根源，影响着一个人生命的健康发展和完满。低自尊的人往往表现为自暴自弃、自怨自艾、自轻自贱，而高自尊的人则对自己的存在能力和存在价值充满自信，对自我现状感到满意。因而，高自尊组的大学生在良好的社会适应下更能产生健康的認知、行为和心态，这对良好学习态度、学习动机的产生以及学习技能的习得均具有正面影响，故学习成绩更好也是合情合理。

综上所述，抑郁、焦虑和自尊是影响学习成绩的重要因素，关注大学生的心理健康状况，是提高学习成绩、改善教学效果的重要因素。

参考文献：

[1]王威，张陈熙，许东，等.大学生焦虑与抑郁的心理健康评价与学习成绩相关性分析[J].河南医学研究，2013，22（2）：301-304.

[2]俞爱月，俞玲珍，周丹霞，等.中学生焦虑、抑郁、自尊水平与学习成绩的相关性研究[J].山东精神医学，2005，18（4）：222-224.