提高幼儿教师职业口语的技巧探讨

【摘要】幼儿教师口语课程所强调的是技能训练，以此来达到提升学生职业口语能力与交流能力的目的。基于此，本篇文章提出了几点提高幼儿教师职业口语的教学技巧，同时结合笔者自身经验总结出了几点可行性较高的教学方法。

【关键词】幼儿教师 职业口语 口语技巧

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0206-02

前言

幼儿教师口语是一门应用型的语言教学课程，其中主要包括一般口语交际、职业口语交际以及口语运用技巧等内容。通过此门课程一方面可以为普通话的推广起到较好的促进作用，另一方面则能够有效提升我国幼儿教育的整体水平。为了可以更好的达成教学目标，教育者要制定出行之有效的教学与训练方案，从根本上提升学前教育专业学生的综合素质水平，为其日后的顺利就业打下夯实基础。

1.提升幼儿教师职业口语的方法

1.1重视开展普通话训练

1.1.1讲与练相结合

在教学过程当中，教育者首先要让学生了解普通话的学习规律，其中包括声母、韵母、声调等，在此基础之上再按照音节规律来将声母与韵母进行组合，通过反复多次的训练来熟练掌握发音方法。为了保证教学效果和教学效率，教育者可以通过绕口令训练的方式来辅助教学。例如，在进行声母发音练习时，教育者可以让学生反复练习绕口令：“白石白又滑，搬来白石塔。白石塔，白石塔，白石搭白塔，白塔搭白石，搭好白石塔，百搭白又大。”再例如，在进行韵母发音练习时，教育者可以让学生说如下的绕口令：“洞庭山上一条藤，藤条头上挂铜铃。风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停。”除此之外，教育者还可以组织学生朗诵一些诗歌，以此来让他们的声调掌握更加准确。

1.1.2开展课前练习

我们每个人的生活都离不开语言交流，幼儿教师作为幼儿的启蒙者来说，普通话训练对其来说更为重要。为了能够进一步提高学前教育学生普通话的规范程度，教育者可以在课前布置练习活动，通过随即挑选或抽签等方式来让学生根据主题来即兴说话。课前练习活动的设计要求有如下几点：首先，要保证思路清晰、发音准确、节奏良好，不得在说话过程中出现方言；其次，要用心观察其他学生的表现，细心听他们语音中的缺陷，以此来反思自己身上是否存在着相同的问题。

1.2借用表演艺术理论开展职业口语训练

“斯坦尼斯拉夫斯基体系”讲求演员与角色合二为一，进入“无我之境”，通过逼真的生活化的表演，在时空集中的舞台上再现生活。而真实感与信念可以帮助表演者更好地传递情感，表达思想。我们也可以将其应用到教学情境中，借助优秀的儿童文学作品，通过正确的引导和课堂模式的灵活调整，让学生快速的进入到角色当中，以此来使他们的口语表达变得更具感染力。

1.2.1常态课堂模式下开展不同角色口语分解训练

通常情况下，教育者可以先指导学生运用成年人的语调来进行朗读训练，在训练的过程当中采取原位坐姿的形式，不需要考虑年龄、性别及性格的因素。然后再根据不同的角色来展开一般口语训练，举例说明，在故事《小猴卖圈儿》中，学生需要根据文章内容来采用比较接近小孩子的娇嫩语气来说话，教育者就可以通过设置不同性别、年龄、动物类别、职业、性格特点来开展角色训练，例如让学生采用不同的音色、语调、表情以及动作等来扮演小猴、小狗、小老虎、小鸭子、小白兔等等，都应该有不同的声音呈现。

1.2.2实验课堂模式下分角色口语与体态语相配合的分解训练

此模式的课堂，要求教育者让学生进行移位站姿分角色口语与体态语训练。相较于以上训练方法来看，此种训练方法对空间要求较大，因此教育者可以充分利用教室的前后或过道空地。在开展此项训练的过程中，最重要的是，教育者时刻提醒学生将口语表达和体态动作完美的结合到一起，一定要保证自己所扮演角色的形象性和灵活性。在幼儿教师的职业生涯中，除去职业口语以外，姿态、手势以及表情等均是非常重要的几个方面。

1.2.3常态课堂模式下开展完整作品训练

当学生的口语表达能力已经有了明显进步后，教育者就要开展难度更高、层次更深的训练。由于文学作品当中所包含的不仅仅是语言对话，同时还包括了很多记叙与描写内容。为了能够让学生更好的掌握教学节奏，推动情节的顺利发展，教育者应当帮助学生全方位的熟悉训练作品内容，时刻提醒他们要将情感注入到自己的朗读和讲述之中。

1.2.4实验课堂模式下开展作品综合训练

在完成上述训练以后，学生的口语和体态均会出现明显的进步。最后一个阶段则是让学生专门针对个别角色来展开训练，与此同时来更加透彻地分析并理解一部完整的作品。事实上，前面所提及的几个训练步骤可被视为基础训练，而移位站姿则属于是强化训练。在具体的应用过程中，教育者要根据训练场地的实际情况来灵活设计训练方案，将三四步整合到一起来开展，以此来达到提升训练效率的目的。此种综合训练比较适用于儿童诗、儿童文学等作品当中。

2.教学建议

2.1以生为本，确保训练方式的多样性

一直以来，幼儿教师口语课程的教学十分看重的是对学生自主实践能力的培养，因此在课堂中会安排大量的实践训练活动。在学前教育专业当中，女生的人数比例要远高于男生，大多女生的性格比较内向，并且普通话并不标准，因此在参与职业口语训练的过程中会表现的比较羞涩和被动。为了能够帮助学生树立信心，培养他们的参与积极性，教育者可以采用如下的教学训练方式：第一，为学生做示范，由学生来模仿；第二，让学生大胆去说，由老师来评价；第三，将学生分成多个学习小组，相互评价等等。通过这些多样化的训练方式，一方面可以拉近师生与生生之间的距离，另一方面则可以帮助学生找到自信心，消除他们对职业口语训练的恐惧感。

当学生已经可以在公开场合中大胆的表达以后，教育者就可以根据他们在课堂中的动态表现来展开细节训练，专门针对学生的薄弱点来进行强化指导，提高教学效果。

2.2以训练为主，进一步强化实践练习

首先，教育者可以拿出5-10分钟的课前时间，让学生到讲台中来表现自己。在课程中，教育者要注意保护学生的学习兴趣，应当尽可能地确保训练内容的丰富性，多多聆听学生的意见和建议，让他们在训练过程中产生良好的体验。

其次，教育者可以通过互帮互学的方式来进一步强化实践练习。在班级或各个学习小组中挑选出骨干学生，采用1：5的方式来让学生自行组成互帮互学小组，在每个学习期时由学生共同评选出优秀小组和优秀个人，并给予相应的奖励。

2.3运用现代技术，展开视频教学

模仿是学習的良好开端，幼儿教师职业口语训练同样也离不开模仿。在日后的教学中，教育者可以多多运用多媒体现代教学技术，以此来降低学生的学习难度，提升学习效果。对于那些没有到幼儿园中真正实习过的学生来说，他们对于自己日后的工作环境有着很高的好奇和期待，教育者则可以在课堂中播放一些幼儿园的上课视频或纪录片等，为学生打造出真实的教学情境。需要注意的是，教育者在运用现代教学技术时应掌握好度，要将和视频教学、课堂讨论、口语训练等内容紧密地结合到一起，同时还要及时地加入引导和点拨，不断培养学生的自主反思能力。

参考文献：

[1]蒋宗霞.基于计算机辅助下的高校“教师口语”教学模式创新与思考[J].宿州学院学报，2015（3）：2

[2]赵丹青.幼儿教师口语交际能力和教学能力提升策略研究[J].成才之路，2015（22）：55-57.

作者简介：

刘艳梅（1980.1-）， 女，山东菏泽人，汉族，菏泽学院讲师，硕士研究生。