体验

魏月琴

【摘要】小学教育在我国九年义务教育过程中占有重要地位，是整个教育过程的基础环节，所以在小学的数学课堂上构建高效课堂在教育过程中尤为重要。数学教育是抽象的，在数学课堂上开设体验式教学，可以提高学生的学习兴趣，提升学生学习的效率。本文主要介绍了目前我国小学数学教学中存在的缺陷和在小学数学课堂上开展体验式教学的方式方法。

【关键词】体验教学 小学 数学 尝试

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0167-02

《数学课程标准》中规定了小学生在学习数学的过程中，应当从自身的生活具体体验出发，由于数学的抽象性，学生应当根据自身的生活体验，具备将生活中具象的事物转化为数学中的抽象模型的能力。但目前我国的数学教学依旧把知识的构建和知识的获取分开来，没有做到紧密的结合。例如生活中，人行横道上的盲人道总是摆满了自行车等障碍物，阻碍了盲人的正常行走，当教师在课堂上为学生讲解时，学生只是有一个大概的认知，在大脑中只是形成了一个简单的想象画面，但如果教师带领学生亲身走到人行横道上，闭上眼睛模仿盲人走在盲人道上，就会真正感受到自行车等障碍物带来的不便，从而提高保护社会公共财产，尊重他人的意识。这就是间接学习——教师口头表述教学和直接学习——让学生亲身感受的不同。很明显，直接学习要比间接学习给学生更好的体验，让学生去感受，才能形成具体的意识。

一、我国小学数学教学中存在的缺陷

（一）教育管理工作中规章制度单一化

我国小学教育管理工作中管理模式老旧，许多小学的规章制度过于老旧，已经沿用多年，并没有根据时代发展而做出改变。学校的奖惩制度仍然按照许多年前制定的规章制度来实施，缺乏灵活性。且大多小学教育中的规章制度是由学校的领导者制定的，主观性强，缺乏公信力，没有一定的客观性。这样陈旧没有针对性、个性化的规章制度，限制了教育工作者的教育水平。教育工作者的教育水平评定工作方式单一，不能充分重视其个性化，影响了其教育工作的展开。同时老旧单一的规章制度也限制了学生的发展，学生的奖励与惩罚都按照学校的制度来，不灵活，没有做到“因材施教”、“以人为本”，使学生对教育工作者缺乏信任，从而学生的发展被限制。

（二）“唯成绩论”发展严重

小学学校教育中把数学成绩放在首位，不关心学生的个性化发展。大多小学教育管理工作中并不能注重小学生好奇心的培养，创造力的提升，专注力的训练等，限制了其个性化的发展。目前我国学生学习压力大，升学给学生们带来了过多的作业与习题，使学生们没有时间去发展自己的爱好，只能一味的为了追求好的成绩而学习。但这样的学习模式限制了学生追求自身的爱好、发展自己的兴趣，严重时，会使学生产生厌学的不良情绪。

二、体验式教学

（一）创设具体情境，引导学生体验

数学课是小学教育中的重要课程，构建高效的小学数学课堂就要把提升学生学习兴趣放在教学的首要位置。从心理学的角度讲，人类只有处于较为轻松愉悦的环境中，才能放下心理防备接受知识的传递。所以在小学数学课堂上，教师应该为学生营造一个轻松预约的氛围，让学生感受不到压力，鼓励学生积极发言，对愿意发表个人见解，有自己的观点的学生，予以表扬。当学习方位概念时，学生可能从老师的表达中不能明白方位的概念，教师可以引导学生在回家的路上可以记下路线，画成路线图，将方位概念具象化，创设具体的情境便于学生理解学习。

（二）开放教学内容，引导学生体验

开放教学内容，多举生活中的例子。例如，教师在讲解轴对称时，教师可以先利用幻灯片，在幻灯片上放映蝴蝶、故宫、树木等图片，让学生找这些图片的共同点，从而从具象中学习轴对称。有了客观上的认识，便可以开发学生的想象力，让学生举一些生活中的例子，寻找生活中身边轴对称的例子，如黑板、课桌、窗户等，便于学生对于知识点的掌握。又如在学习观察物体时，教师可以利用班级内的物品，如粉笔盒，在课上旋转物体，让学生观察物体的前面、右面、上面，寻找不同，并画下所观察到的物体的不同面，总结观察时要注意什么。

三、小结

在小学数学教学中如如体验式教学，教师就要引导学生进行具象的、有意义的体验，引领学生主动去学习、观察、思考、验证，将生活中具体的事物与数学中抽象的概念连接起来，体验式教学可以从创设具体情境和开放教学内容两方面着手，开发学生的兴趣和潜力。

参考文献：

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[2]彭荣.体验——数学课堂的风景线[J].课程教育研究，2015（12）：110.

[3]钱赛能.体验——数学课堂的风景线[J].教书育人，2017（17）：73.