《标志设计》课程创客式教育教学模式的研究

申献双 程海涛

【摘要】本文以《标志设计》课程为研究对象，引入创客理念，对创客理念下《标志设计》客式教育教学模式确立、教学内容体系、实施路径进行了研究，提出了《标志设计》课程创客式教育教学模式，有利于融汇贯通《标志设计》课程基础知识，使学生的自主学习和创新创意能力得到了提高。

【关键词】创客式 标志设计 模式 教育教学

【基金项目】2016年衡水学院教育教学改革研究项目（jg2016073）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0249-01

一、创客式教育内涵及特点

创客式教育以互联网、信息技术为传播手段，侧重于创新制造产品、实际动手操作、团队合作的形式，达到新物品创造、创新工艺、成果共享的目的[1]。创客式教育目标重在培养学生创新能力，创新人才培养是创客式教育目标的主要内容，在更新课程内容，调整课程结构的基础上，使学生掌握运用相关基础知识与技能进行作品创作的思维与方法，同时进行实践训练[2]。

创客式教育具有以下特点：

①创新与实践性

创客式教育的最终目的是在实践中应用有关知识、方法，培养学生创新意识，并将其通过实践进行检验，服务于实践。创客式教育的实施离不开创客式课程内容，以及适应相关创客式课程内容的教学方式。实践过程是创客式教育课程内容、学生学习的延伸，创客式教育教学模式所包含的课程内容是围绕相关学科，以不同形式呈现的实践内容，教学过程以问题为导向，学习形式更加灵活、多样化。

②融合

创客式教育注重各种信息、技术与教育的融合。信息是创新的基础，收集各种信息找到创新方向，充实教学内容形成课程资源。利用新技术对相关教学内容进行处理得到承载创客式课程教学形式，为学生课堂学习提供良好学习环境，保证创客式课程教学目标的实现。

③共享

创客式教育提倡以问题为导向，学习范围突破某一个学科领域，是不同学科领域的综合学习。应用于教学过程的创客式模式以若干人的组合体为单位个体间互相協作，不同个体具备的知识能力在小组间互相交流共享。同时在教学实践过程中形成推动力，使教师和学生共同努力在多学科间进行整体探索，同时探索出多学科知识共享路径与方法。

二、《标志设计》课程创客式教育教学模式确立

创客式教育教学模式确立和推广应遵循相关原则：首先，与实际需求相结合，找到和学生兴趣的有机结合点；其次，摆正学生的位置，利用多种方法充分调动学生主观能动性，积极收集信息、处理信息、互相共享实践成果；最后，教师要把自己的力量用到关键地方，起到指明方向、策略指导、精神动力支持的作用。

三、《标志设计》课程创客式教育教学内容体系

以创客式教育教学理论为指导，对课程素材与构成进行改革创新，最大程度对课程进行最优化。课程教学内容的合理设计，需要有明确而实用的教学目标为指针。课程创客式教育教学模式，重点在于创客式教育教学在课程中运用，因此教学内容的合理设计，应该找到创客式教育教学与课程教学目标的切合点。

《标志设计》课程根据标志设计实际所需知识和能力，同时引入创客式教育教学理念，把课程内容分为基础、组合、贯通、运用几个阶段。

课程基础教育主要包括标志设计主要元素、基础方法、基础理论。具备标志设计基础素养应知晓标志设计的历史、概况，能够深入理解相关理论，能够根据相关基础理论寄去原创作品中有关标志设计的新方法、新理论。基础学习者应该通晓获取相关知识、理论的路径。同时可以对自己学习到的知识、理论进行相关整理、分析。

课程组合教育主要包括对所学知识、理论进行科学的评价、创新和共享，在标志设计的构思、实施、修正和推广过程中要遵循标志设计的相关理论，同时对已有理论有批判继承的精神，对不同观点持兼容并蓄的态度，对权威有质疑的勇气和方法，对不同领域有关设计的信息客观对待。课程贯通教育主要包括标志设计理论、知识与视觉传达学科理论、知识的有机融合，重点在于对理论、知识研究能力的塑造。

四、《标志设计》课程创客式教育教学实施路径

《标志设计》课程创客式教育教学实施路径主要以创客式教育教学理念为指导，引入现代信息技术，结合传统教学步骤。

第一个步骤课下准备阶段，明确教学对象基础和现有知识能力，分析具体教学环境，在此基础上设计相关教学素材和教学用工具材料。

第二个步骤课堂教学阶段，提倡学生在课前自主学习基础内容，对于不能理解的内容则在课堂上互动解决，课堂在于重要知识、理论研讨，同时对创客式设计过程进行指导，给出课下相关设计团队自主设计。

第三阶段课下实际设计，把课堂中学到的理论、知识用于实践设计中，结合实际生活，及时调整设计方案，同时将自己创新观点、方法、理论用于设计作品中，设计完成后及时进行总结，对于实际设计中问题解决办法以及创新观点等进行梳理，再进行深入理解发掘。

综上所述，《标志设计》课程创客式教育教学模式重点在于学生实际能力的培养，通过课下学生兴趣的激发、学生自主学习能力的锻炼、课堂中研究思想的培养、课下设计团队协同创新、洞察辨别的培养，课下课程理论、知识的迁移以及总结提炼能力，实现教学目标。

参考文献：

[1]肖敏，臧鸿妹，马利华.高校创客式信息素养教育课程初探[J].大学图书情报学刊，2017，35（04）：63-66+116.

[2]邹玲莉.基于能力培养的创客式教学模式改革研究[J].现代经济信息，2017，（04）：406.

作者简介：

申献双（1980-），女，讲师，文学硕士，主要从事标识设计应用的研究。