基于IC3的高职计算机公共基础课程教学改革实践研究

李勇 何薇

【摘要】本文基于IC3提出了对高职计算机公共基础课程的教学改革思路，通过针对目前教学中存在的瓶颈，借鉴IC3对课程体系结构和教学方法进行了改革研究，重在解决高职计算机基础课程教与学过程中的突出问题，对于高职学生计算机综合应用技能和信息素要能力的提升具有现实意义。

【关键词】IC3 高职 计算机公共基础课 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0231-01

一、前言

通过对新疆轻工职业技术学院历年高职学生的考核结果及毕业生的追踪调查发现，目前高职学生计算机公共基础课程教学不能完全适应职业岗位对信息能力的要求，亟待寻求一种能切实有效提升不同层次学生计算机应用能力的教学改革方案。

二、高职计算机公共基础课程教学存在的问题

《计算机文化基础》作为职业院校一门公共基础必修课程，面向所有高职一年级学生，具有基础性强、实用性高、覆盖面广的特点。它主要注重高职学生信息素养能力的提升，重在培养学生计算机应用的知识和技能。随着信息技术环境的加速变革和生源结构的变化都给该课程的教学提出了新的挑战。

1.课程体系结构单一，且与职业市场脱节。该课程主要围绕计算机办公应用等方面。基于信息素养教学目标还应拓展增设“信息检索”、“互联网及网络安全应用”等内容。据毕业生用人单位反馈，以新疆轻工职业技术学院部分专业为例，学生在计算机在岗操作过程中信息意识淡薄，融入职业岗位慢，建议在教学中积极创建真实工作情景，以实际工作的案例和任务为主导，需要从教学内容、形式和方法上迎合市场的需要。

2.学生基础存在差异，为教学带来阻力。目前我院已广泛实行民汉统一成班，但因语言、地域、教育背景差异等影响，学生之间计算机应用基础水平相差迥异。时常会遇到一部分学生感觉简单提不起兴趣，而另一部分学生却跟不上缺乏学习动力的情况。因高职学生生源结构本身就存在多元化差异化的特点，而计算机公共基础课覆盖面较广几乎要直面所有差异，教学难度较大。

3.缺少学教监督平台，对学生的过程化评价不到位。因通常《计算机文化基础》课为48学时左右，教学时间短，学习容量大，同时还受到上机环境的制约，学生需要在课下自主完成许多学习任务，而对课下学生的学习状况如何监督，仍面临诸多挑战。

三 基于IC3实现计算机公共基础课程改革

1.IC3简介

IC3（Internet and Computing Core Certifications），美國微软全球认证中心思递波公司（“Certiport”）为“Microsoft Office Specialist——微软国际认证”授权全球性专业认证。IC3建立在操作能力基础上，旨在普及国际先进的信息素养能力水平。

2.构建以IC3模式的课程体系

IC3认证围绕信息素养能力提升主要构件3大能力模块，以任务驱动行动导向模式建立11个任务和29个子任务，设置有220个能力评测点，清晰地指导学生掌握信息技术应用知识和技能。特别是，此课程内容完全与国际企业先进的职场理念相融合，由行业协会认可，及专业信息测量专家督导设置的。它涵盖了信息素养内涵（信息意识、信息能力、信息创新、信息道德）内容，在OFFICE办公应用的基础上增加了新的内容架构，而此教学内容非一成不变，它遵循国际IT业发展的需要每2年更新一次。

3.基于IC3的教学方法改革

在计算机公用基础课程中引入IC3的教学模式有利于改善目前的教学策略，拓展教学途径，解决教学中遇到的突出问题。

3.1 利用“IC3网上辅助教学平台”启动学生“线上+线下”的混合式学习模式。因学时短，学生需要在课前和课后独立完成大量任务，来学习和操作完成多种案例任务，平台倡导“练中学”，提出教与学的“双层补救”模式。学生在线练习时首次答错的题目将有重答一次的机会，而对于第二次答错，则会做出引导性提示，直至第三次答错才会给出完整答案。这有助于学生增强兴趣，在课下练习过程中逐步有效掌握知识点。另外，平台大量的多媒体演示课程，为学生自主学习提供了保障。

3.2 利用“IC3网上辅助教学平台”实现对学生实施过程化考核监督评价。教师通过学生账号管理，可以知道学生登陆时间、练习习题数量、测评成绩，学习多媒体进度等，可有效跟踪学生学习状况，也为学生的平时成绩提供了客观依据。可以借助此平台对班级不同层次学生采取分层教学提供重要依据。制定适合不同层次需要的工作任务、教学方法和目标等，做到有的放矢。将民语言同学分为汉语较好和一般两部分，然后再将他们联合穿插进不同的小组，他们完全可以在汉语言和专业技能较好的其他民语言同学的帮助下取得收获。

3.3 引入IC3“以考促学”、“以赛促学”、“课证融合”的新模式。学期末学生可在线进行三个模块的考试，若成绩合格将获得美国CERTIPORT认证证书，给认证实施“考教分离”原则通行132个国家和地区且能实现学分互换。同时可以此为基础选拔选手参加全国IC3大赛，这都将极大增强学生学习的积极性，丰富了个人履历，提升了综合信息素养能能力。

4.结束语

基于IC3的高职计算机公共基础课程教学改革，从课程体系的改进入手采纳IC3课程体系，顺应了职场需求和信息素养能力要求，应用“IC3辅助教学平台”使用“线上+线下”模式充分增强学生的学习自主性和师生交互性，实行对学生学习过程性考核的在线监督。充分借助工具实施分层教学，有效解决学生差异性等带来的难题。

参考文献：

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