关于高中英语学困生学困原因的研究

孙倩

【基金项目】甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题名称：高中英语学困生的学困原因、心理分析研究以及转化策略研究，课题类别：甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS【2016】GHB1657。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0102-02

研究背景

长期以来，笔者所在地区初高中英语教学各自独立开展，主要表现在：初中教学只关注自己的教学领域，反复进行浅层语言操练，大量重复和考查显性内容的记忆，忽视了学生潜能的挖掘和隐性知识的感悟与体验，没能为引领学生形成良好的学习思考习惯和积极的人生价值观而有效地教学。然而与此相反，高中教学只定位在课标的理论要求起点上，忽略了学生原有的语言层次及现实起点，直接进入了深层语言思维的理解，盲目地开启了大量词汇与轰炸式语法教学，过早地在高中起始阶段就开始与高考接轨，加大了学生的学习心理负担与困难。由此出现三对矛盾即：初中老师抱怨原来的高分学生让高中老师教差了；高中老师埋怨初中老师没有很好地培养学生的英语学习习惯、兴趣和自学能力；升入高一的学生因为不了解自己的实际水平，对英语的认识有的自视甚高，有的却丧失信心；家长更为焦虑不明就里，想不通为什么曾经几乎考满分的孩子一下子就失去了优势，并武断地归结为老师教得不好或孩子不努力了、贪玩了。 于是，整个高中英语教学就开始了查漏补缺的工作，一切从头开始，重新从音标、字母拼读、语法乃至学习习惯等方面重复教学，无法顺利地进入课标要求的教学阶段，这样占用了大量的课时补窟窿，费时多还收效低，同时还在进行高中教材的学习，造成学生吃了夹生饭，反倒没能有效地提升英语水平。

为了解决以上矛盾，笔者认为有必要对初高中英语的衔接教学加以研究分析，具体有以下三个方面：

一、初高中英语教学活动客观上存在明显的不同

1.所用教材存在差异

我校的高一新生在初中阶段都使用的是人教新课程版的Go for it！，与高中教材虽能很好衔接。但篇章材料、词汇量猛然增大，语法更加深入系统，话题范围更广，更有深度。

2.初高中英语教学内容形式与方法存在差异

初中英语教材内容贴近生活，多数形象直观，考查题型简单，课时较为充足。因此，知识与能力目标简明。教师在课堂教学时有大量的时间练习少量詞汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行操练、巩固。而高中英语教材内容量比较多，要求全面，课时紧张。因此，课堂容量大，进度快，教师对重难点内容没有很多的时间反复和强调，对各类题型也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。高中教师虽教大量的知识，但更侧重教学生学习方法和培养听说读写及自主学习的能力。

3.初高中学生英语学习方法不同

初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生必须勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑、自主管理和自我积累。可是，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，没有预习、复习、总结及自我检测和评价，更没有自主阅读的习惯和管理学习的意识，也不注意追求高效方法和日常习惯的养成，致使自己总是忙乱不堪而收获不及预期。有些学生甚至完成当天作业都很困难，更不要说自我消化、补充与自我调整了。初中学生使用词典和语法工具书的频率不高，有些甚至没有，而这两样东西是高中学生必不可少的。学生对以上问题的认识和解决，成为了高一新生能否快速适应的关键。

4.初高中英语试题范围和形式不同

初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，积累大量的课外知识。高中英语考试侧重考查学生灵活运用英语语言的能力包括学生的逻辑思维，分析判断和归纳总结的等，还考查他们阅读的细致程度和速度。而且，为了与高考接轨，在高一月考通常都以高考形式命题，因此，学生要在考试中取得好成绩有些困难，学生很难看到自己的成就，学习英语的信心大受影响。

初中学生面临的中考主要是对义务教育阶段的结业水平进行考查，具有一定区分度的题目数量少，所以学生普遍的分数会高一些，不同学习程度的学生的分数有时差距很小。高中阶段要面对高考，是激烈的选拔性考试，含有一定数量的高区分度题目，高考英语的题量很大，对学生信息处理速度、能力与细心程度提出了很高的要求。

二、结合高一英语实际教学及考试情况，发现学生英语学习存在着以下具体问题

1.学生一点都不能忍受老师在课堂上使用课堂英语，大多数同学说他们初中老师都是用汉语上英语课的。很可笑，但是很现实。

2.英语书写习惯很差，不知道书写规则。

3.进入高一一段时间以来，学生总习惯性地将做作业默认为“抄单词”、“填空”，只做有书面要求的任务，而不去形成一种良好的听、说、读、写、背的习惯，认为听说等无形的任务不是作业，而高中英语学科中存在着大量的这种“软”作业，尤其是听力训练，很多学生都忽视了，而这恰恰是学好英语每天必做的功课。

4.在记笔记方面，初中学生一般不太做笔记，因为主要任务是单词和短语，在课本上划划背背就行；而高中学生主要表现在两个极端，有的学生总力图将老师的板书一字不落地都记下，虽然这是不可能的；有的学生则认为老师讲的全在书上，啥都不用记，到时候翻了书就算是复习了，这两个极端都体现了学生不懂得把握老师讲课的精髓，即知识间的规律。有的被动地“跟着老师学”，而这种“跟着”就让很多学生产生了越来越强越难以克服的惰性心理，这样就导致了学生难以提高自学能力，后劲不足，也就扼制了发展潜力。有的学生即使记笔记也不会利用，只是为了应付老师而已。

5.单凭兴趣学习的现象比较严重。学生在小学刚接触英语时，兴趣较高，但随着时间的推移，难度的提高以及所遇到的不同老师，就逐渐出现分化日益严重的现象，甚至厌学。而面对高中英语高密度快节奏的课堂教学，如果只凭兴趣是难以应付和掌握的，再加上基础薄弱，就需要学生用坚强的意志力来保持学习动力，提高效率。

6.单词的记忆方面存在问题，主要表现在基本语音知识和词性词汇运用能力较差，不掌握单词的发音和拼写规律，以及不会结合语义语境理解单词，从而在一词多义的掌握和应用上就出现了问题，甚至有时闹出笑话。造成这一现象的原因，笔者认为主要是在初中阶段缺乏必要的知识教学。因教学方法不一，很多初中英语教师没有对学生进行必要的基础教学，比如音标教学、发音规律、词性、单词识记方法等，加上不考语音题，所以学生面对高中海量单词及拓展词汇而束手无策。

7.阅读能力很弱，主要表现在找不出信息或找不到相关有用信息以及阅读技巧欠佳而导致阅读速度不快，阅读文章时除了生词外，复杂的句子结构也是学生难以应付从而影响理解的因素。

8.语法方面，主要表现在语法术语知道的较少，对抽象的概括性的语法不太敏感，比如“直接引语”和“间接引语”；词性概念淡薄，不同词性与不同句子成分之间的关系不明确，甚至一部分考试分数中等偏上的学生都对此根本没有概念；大多数同学连最基本的简单句子成分也不清楚。造成这种现象的主要原因是由于初中现有的教材过分强调交际的作用而忽视语法的教授，学生只需根据句型进行相应的機械性替换练习，很少进行语法解释。

9.缺乏良好的学习习惯。很多学生根本不知道预习-听课-巩固复习是一个整体的学习过程，哪一个环节都是不可或缺的，如果任何一个环节被忽略都会使学习走上恶性循环的道路。他们理所当然地认为只有课堂听讲才是唯一的学习，只要听了课就算是学习了。这如果说对于容量小、节奏慢、重复性强、反复练习、反复强调的初中英语教学来说还能应付的话，对于内容多、难度大、抽象概念多、形象思维少、语法现象复杂的高中英语学习来说，根本无法完成基本的学习任务，更别说取得良好的学习成绩和长足的进步了。

三、初高中英语教学的衔接是一个很值得研究的课题，它需要初高中英语教师共同努力

高中英语老师已经充分意识到这个问题，会竭尽全力做好有效的衔接工作。 同时，希望义务教育阶段的英语教学能够最大努力的配合高中教学。

1.初中的英语教学需要培养学生规范的书写习惯。

2.初中的英语教学需要系统完整地教学语音知识 。

3.初中的英语教学需要教会学生按照语音规则记忆单词，而非机械地按字母顺序强记单词。

4.初中英语课堂教学需要使用课堂英语教学，培养学生听说能力。

5.初中的英语教学需要培养学生最最基本的英语逻辑思维，具体表现为英语基本句型结构，从而能让学生说出，写出正确的简单的句子。

6.初中的英语教学需要培养并保护学生学习英语的兴趣。

7.初中的英语教学需要培养学生良好的英语学习习惯。

以上这些也是义务教育阶段英语课程标准《课程标准》（2011年版）中所规定到的，当然也是学生可持续性学习的必要条件和保障！

结语

基于上述研究分析，我们提出一个大胆的设想，高中英语教师是否可以直接进入初中英语教学现场，和初中英语教师开展初中三年的教学实践的研究，初中教师也进入高中课堂听课观察，共同呈现初高中英语教学中的真实问题与矛盾，分析并反思其原因，尝试把初高中的英语教学巧妙有效地衔接起来，期望对现行初高中英语教学的衔接提出有效的解决策略并予以实践，为学生的终身学习长远发展做出正确的努力。