基于多种媒介的高中英语文学阅读教学初探

邱天华

【摘要】英语文学阅读动力和兴趣的缺乏和快餐式阅读倾向是高中生英语文学阅读的挑战和瓶颈。本文结合教师的个人实践，探究了英语文学阅读的重要性以及如何整合多元教学资源和教学媒介，开展高中生英语文学阅读课程。

【关键词】英语文学阅读 多种媒介

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0082-02

一、课程开展背景

1.新课程改革背景

修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（程晓堂、赵思奇，2016）。2011年颁布的《高中英语课程标准》中提出八级总体目标包含“了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化能采取尊重和包容的态度”。在语言技能方面，八级目标包括：能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累积达到30万词以上。

2.当前课堂现象

英语文学作品想象和虚构的世界里，学生能够感受不同文化的冲击，学会尊重文化和个体差异，甚至在认同或批判文学作品角色的过程中会因为“移情”（emotional empathy）而改变性格，而“移情”对于日常人际关系是至关重要的（Keith Oatley，2011）。然而，作为阅读教学主要媒介的英语教材（以人民教育出版社教材为例），其所涵盖的文学及文化类篇章，却相当匮乏，一共只有两个喜剧节选（The Million Pound Bank Note & Pygmalion），一个诗歌单元（M6，U2：A Few Simple Forms of English Poems），以及四篇介绍国土风情文化的篇章（M3， U1：Festivals around the World；M3，U5：Canada—“The True North”；M5，U2：The United Kingdom：Puzzles in Geography；M8，U1：A Land of Diversity：California）。

因此，现有教材中的文学类、国情文化类篇章是远远不能满足《高中英语课程标准》中所提出的阅读要求，不仅体裁局限（两篇都是戏剧），而且大量语言过时（很多受教育程度较低的底层人民的语言）。为了解决以上问题，自2013年开始笔者开展了基于多媒介的英语文学阅读课实践。

二、英语文学阅读（课）的意义

Tony Little（伊顿公学前校长）在2013年离任前接受“New Statements”时曾列出一份40本书构成的“每一个16岁少年应读书籍清单”，其中就包括了许多经典的文学作品，包括：《格列佛游记》（Gullivers Travels）、《黑暗之心》（Heart of Darkness）等。縱观国内外许多名校列出的阅读清单，不难发现经典文学作品一直都是这些清单上的重要构成部分，地位不可撼动。青少年英语文学阅读对于英语学习和教学的意义主要包括：

1.激发和养成英语学习和阅读的兴趣

文学作品是了解异域文化的一面镜子，比起其他的阅读材料，她的优势是不可替代的。尤其是经典文学作品，经历了时代的变迁和考验，仍然生机勃勃。在文学阅读中，学生摆脱了枯燥的单词背诵和死板的句型套用，而是在生动的语言环境中产生强烈的直观认识和情感共鸣。在机械学习中，学生容易感到枯燥乏味，而在文学阅读中，学生感受到的是英语语言的美，是丰满、灵动、栩栩如生的。老师教的是“He was lost in thought for a long time”， 学生在文学作品里看到的是“He turned the question over in his mind for what seemed to be the hundredth time”； 课本上教的是“I felt panicked”， 书里看到的是 “The parents wore the panicked expression of soldiers under fire”…

2.文学阅读促进语言教学

经典文学作品是语言原型的重要来源，是增强语言意识的绝佳语料素材，也为学生提高写作水平提供了纯正的模仿源泉。文学作品较长的篇幅、不断重复再现的单词词组、蜿蜒曲折的情节，将记单词、学句型的枯燥变成了文学意境里的投入、猜测和习得。与其背诵枯燥冗长的虚拟语气结构特点，不如带领学生阅读？假如给我三天光明 ：“Sometimes I have thought it would be an excellent rule to live each day as if we should die tomorrow…If I were the president of a university I should establish a compulsory course in ‘How to Use Your Eyes...”；与其迷惑于从句的繁琐复杂，不如带领学生阅读《福尔摩斯》：“I was removed from my brigade and attached to the Berkshires， with whom I served at the final battle of Maiwand. There I was struck on the shoulder by a Jezail bullet， which shattered the bone and grazed the subclavian artery…”。

三、英语文学阅读课教材来源和授课模式

在笔者的教学实践中，文学作品阅读课的取材原则是“学生感兴趣、资源易获取”。结合学校的实际情况，篇章资源是以TEENS等图书馆订阅的订阅报刊为基点的多媒介资源。教师根据学生语言水平列出一份预选清单问卷，再结合学生的选择和自主推荐书单，确定最终书单，每学期可选书单大概在10-15本书，学生根据自己兴趣自主选择3-5本进行阅读，一般情况下，每个月完成一本书籍的阅读（或者8000-10000词）。在数字信息时代，图书馆不仅仅提供纸质书籍，还把许多经典的文学作品和教师推荐的英文报刊以PDF电子书的形式上传到专为学生阅读而设计的APP，方便学生线上线下阅读。这些都为英语文学阅读课程的开展提供了便利条件。在时间分配上，教师也采取了灵活的授课形式。

1.每天10-15分钟。每天课前的10-15分钟都是“sharing presentation”，每个学生都有机会分享自己的心得，教师也会及时提供反馈。

2.课后“reading workshop”。每周一次的“reading workshop”是以同一本的阅读者为讨论小组，完成教师布置的讨论任务，生成讨论成果，教师进行评价。“reading workshop”的优势在于时间灵活，讨论对象和内容也更有针对性。

3.利用校本选修课。每周一次的校本选修课程时长约100分钟，可用于较大话题的分享和讨论。

在教学中，笔者总结了以下几种常见的形式：

1.读写思一体教学模式（read-write-think model）

这种模式适用于学生喜欢的，流传度高的文学阅读。一般由教师事先公布阅读篇目，拟定一到两个讨论话题。学生在一周时间内完成相应作品的阅读，并记录下阅读过程中的心得和疑问，然后带着读书笔记来到课堂参与对该书的讨论。这样的课堂，既是独立思考，也是批判思维，更是分享合作。在这种模式下，教师角色如下图所示：

特别指出的是，笔者借鉴了首都师范大学“青少年文学- 阅读与讨论”课评价工具（如下表）：

注：L，A，C，F，P，S分别指leader，active participation， coordinat？鄄or， follower， passive participation， spectator （王小萍，2009）

2.以篇章提炼促进高考新题型训练模式

文学阅读总被误认为与应试要求相悖，这其实是没有找到恰好的切入点。在教学实践中，深入广泛的文学阅读激发和推动了学生学习英语的兴趣，滋润、塑造了学习者的心灵，甚至还提升了应试技巧和能力。以2016-2017学年高二年级TEENS

31-32期的篇章Jane Austen ever popular（如下图）为例，结合文学作品Pride & Prejudice选节（Charpter1-2）阅读（如下图），教师设置了如下任务：

1）提炼报纸文章（150字），以小组（3-4人）为单位，讨论并设计一篇短文填空；

2）标出并理解选节中含有“what”、“that”、“how”、“whatever”、“who”等的从句，并设计5道相关的改错题（单句改错）。

以下是学生的作业节选：（短文填空）

In the 200 years since her death， Austins fame __1__（rise） from the modest amount she enjoyed in her lifetime __2__ the __3__（globe） fame she receives today. __4__， Austens work is so very English that its rather strange she __5__（be） so popular all over the world. …

改错：

1.It is a truth universal acknowledged which a single man in the possession of a good fortune must be in want of a wife. （universally； that；去掉the ）

2.Whatever little known the feelings or views of such a man may be on his first entering a neighborhood， this truth is well fixed in the minds of the surrounded families. （However； surrounding）

3.Mr. Bennet was among the early of those whom waited on Mr. Bingley. （earliest； whom） …

实践证明，这样的训练模式在实际授课中呈现出了星星之火可以燎原的局面。学生不断产出优秀的提炼，甚至变成优秀的出题者。

3.从课堂内衍生到课堂外的涟漪模式（the expanding ripple）

世界上没有一种成功是轻松的，都要遵从“乐趣-艰难-乐趣”的道路，学习英语也是如此。如何让高中生在学业任务繁重的情况下坚持每天阅读英文篇章，是一个巨大的挑战，英文文学阅读是一个量变到质变的过程，是细水长流，水到渠成的过程。因此，英语文学阅读绝不能仅仅止于课堂，还应该像涟漪一样，不断延伸到课堂外，在家里，在宿舍里，在图书馆里，在课余时间的碎片里。

四、英语文学阅读教学建议

不同学校、不同班级的具体情况存在很大差异，多媒介的英语文学阅读教学没有，也不可能限定统一的教材或者教学模式，但是总的说来在授课过程中应该考虑到以下两点：

1.科学合理地选材，创建符合学情和生情的书单，确保学生可以便利地获得阅读材料。

结合学生推荐和教师精选，目前我们推荐的英文文学阅读书单主要包括（但不限于）以下书籍：

Grade 1：The Diary of a Young Girl；Emma； Alices Adven？鄄ture in Wonderland； Stuart Little； Charlottes Web； The Trumpet of the Swan…

Grade 2：Pride and prejudice； The Kite Runner； Tuesdays with Morrie； Jane Eyre…

2.充分利用教学媒介和数字互联网，创造丰富多样的形式和平台。

除了传统的书评写作、读书分享会等形式，数字互联网和新媒体技术的普及也给英语文学阅读带来了许多革新，对这些资源的充分利用，有利于调动学生的阅读积极性，巩固阅读成效。在教学实践中，笔者经常使用的互联网和新媒体教学媒介主要包括以下：

閱读APP，比如“薄荷阅读100天阅读训练计划”、“扇贝阅读”等。网络阅读可以把学生的阅读情况上传网络，与书友共享，还可提供文本生标注词，提示阅读难度等级，便于阅读者选择适合自己阅读水平的文章。

文学评论网站，常用的是“Arts & Letters Daily”、“Sparknote.com”等

分级阅读网站：常用的是“my online reading”，这个网站倡导学生自读（即不发出声音）电子书，每一本书上会提示适合阅读的年龄。

五、结语

文学阅读动力不足，整体阅读倾向快餐式是当前高中生英语文学阅读遇到的挑战和瓶颈，中学英语如果长期忽略文学阅读也将脱离语言学习的本真。如果诗和远方、联想和感同身受被追逐分数和技巧的功利心所尘封，那将是英语教学的悲哀。笔者粗浅的实践虽然取得了一些成效，但还有许多不足，要克服的困难还有很多。文学阅读教学路漫漫，常保初心，方得始终。

参考文献：

[1]王小萍.国外未成年人文学阅读教学方法对我国中学生课外阅读的启示[J].中国外语教育，2009（2）：37-46.

[2]黄远振，兰春寿，薛常明.中学英语文学阅读可行性和有效性探究[J].课程·教材·教法，2009（10）：55-59.

[3]黄远振，黄睿.中学英语文学体验阅读[J].中小学英语教学与研究，2012（6）：10-13.

[4]王小萍.运用少年文学推动英语阅读[J].基础英语教育研究，2004（6）：10-13.