小学语文期末复习中对话策略的运用

【摘要】巴赫金说生活的本质是对话，而对话也是教育的本质，它致力于增进学生的深层次思维。复习课上，关注课堂中师生对话、生生对话，生本对话，引导学生与自我的对话与反思，让学生主动参与到课堂，调动学生的兴趣，切合儿童的最近发展区来整合复习内容，完善自己的认知结构，从而提高课堂效率。

【关键词】对话 课堂 小学语文 期末复习

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0033-02

面对期末复习阶段，学生学得苦，老师教得累，且收效甚微的情况，笔者陷入沉思：该怎样抓住学生们的上课兴趣？提高他们的听课效率？巴赫金说生活的本质是对话，而对话也是教育的本质，它致力于增进学生的深层次思维。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”课堂不仅仅是师生之间的一种平等交流，还包含着师生对文本、师生对自我的理解或反思。而枯燥低效的复习课恰恰是缺少这种师生之间平等的交流，进而阻碍了学生对文本及自我的理解与反思。因此，复习课堂仍然需要重视“对话”，那又该如何在复习课上展开以增进学生深层次思维为目的的对话呢？结合教学经验，笔者认为可以从以下几个方面出发。

一、深入师本对话——切合学生最近发展区

复习课的核心目标是加强知识的梳理，完善认知结构，复习不仅仅是简单地对平时所学的内容进行巩固，更为重要的是让学生能够温故而知新——对旧的知识有一个新的认识。教师首先要研读课程标准，理清并且吃透教材、教参，弄清楚哪些知识点是学生必须识记、理解、掌握和运用的。这就要求在课堂外教师必须深入展开自己与复习文本的对话，为开展师生对话做准备。教师与文本的对话过程中，要避免学生不用跳也能摘到桃子和跳起来也摘不到桃子的现象，遵循学生的最近发展区。所以复习课应围绕核心话题，精心设计教学活动，灵活选用方法，为生本对话搭建平台。例如，在复习阶段笔者把班级里的学生分为两层，一部分学生是以基础知识为主进行练习，一部分学生以易错题，理解性强一点的题型进行练习，并且充分利用班级里面的优等生资源。让基础掌握优秀的学生去批改这些基础练习卷，圈出错误并让其订正后再交由老師复批，而基础好的学生做的这部分练习卷由老师来批。从这些不同层次的练习卷中反馈出了不同层次学生在复习过程中遇到的问题，这样全班做同一练习卷时，老师便能够有所侧重从而提高课堂练习效率。

二、重视生生对话——兴趣是玩起来的

语文学科的复习，识记性的知识内容占有一定的比重，且复习效果相对明显，但这却是建立在有一定的课堂练习量的基础上。如果在课堂上，老师把自己当成课堂的主角，花大量时间给学生讲解或者不停地让学生抄写背诵，那么此时就造成了师生对话的不平等，在课堂上学生就不可避免地出现思绪上的游离、行为上的懈怠，造成效率低下的课堂。此时如果我们能够关注课堂上的生生对话的优势，将会调动起学生学习的热情和兴趣。有研究表明“在课堂上，学生之间的任何关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”所以课堂中的生生对话绝不能忽视。生生对话往往表现为生生之间的合作探究，在他们的群体里，表达和展现着自我，从而满足他们的心理需要。“只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的。”因此，教师得借助生生对话，让学生参与到课堂中，把复习的机会还给学生：整个复习过程中的回忆、讨论、反馈、整理、归纳到运用都由学生们自己去完成，让他们变成复习课的主人。我们都知道爱玩是孩子的天性，在课堂上，我们可以引导学生带着一定学习目的去玩，在玩中进行合作探究。

三、关心学生与自我的对话——关注学生心理，积极暗示

对于某些学生来说，在复习的过程中，确实会感到复习的内容简单重复，方式单调无趣，所以在复习的开始阶段，让学生在思想上认识到复习的重要性，这非常重要！那么该如何做呢？这就需要教师关注到在紧张的复习过程中仍然需要抽出时间给学生提供自我对话的机会，让他们从思想上重视复习课堂， 从而通过意志控制那些与课堂学习无关的干扰，尽量投入到课堂中教师抛出的话题，参与思考，并且通过课堂练习促进生本对话。心理学上有一种积极情绪暗示法，也可以起到有效的作用，比如笔者在起立的时候，让他们把双手放到自己的心脏处，大声的呼号我们的班级目标“为自己而努力，做自信的自己”。同时，还要密切关注出现问题心态的学生，有些同学可能会因为某些短暂的“胜利”而沾沾自喜，而某些同学也可能因为发现自己“漏洞”太多，为自己的“停滞不前”而感到厌倦、灰心……作为老师，一方面要积极地和其家长沟通交流，另一方面也要引导学生进行自我的认识和反思，使他们能够意识到自己的问题，对于基础很难跟得上的孩子要多鼓励为主，建立他们对学习的信心。

参考文献：

[1]刑秀凤.回归语文教学本色的课堂对话策略及实施[J].教育研究，2013（3）.

[2]张增田，靳玉乐.论对话教学的课堂实践形式[J].中国教育学刊，2004（8）.

[3]张增田，靳玉乐.马丁·布伯的对话哲学及其对现代教育的启示[J].高等教育学研究，2004（2）.

作者简介：

李达芝（1989.6-），女，汉族，河南信阳人，小学语文教师，硕士研究生，研究方向：德育学。