信息技术整合于中小学学科课程的方式与作用探究

蒙郁

【摘要】在中小学学科课程教学的过程中，信息技术整合起到了重要的作用，可为课堂教学工作提供有力支持，营造良好的发展环境。因此，农村地区的中小学教师需重点关注信息技术整合工作，创新技术形式，提升学科课程的教学水平，为其后续发展奠定基础。

【关键词】信息技术整合 中小学 学科课程方式

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0009-02

当前，农村地区的中小学教师虽然在课程教学中应用了信息技术整合方式，但是，还存在突出的问题与缺陷，难以满足当前的学科教学需求。因此，农村地区中小学教师需合理使用信息技术整合方式实施工作，创新教育技术形式，满足实际发展需求。

一、中小学学科教学中信息技术整合问题分析

在中小学学科教学中，虽然教师们已经较普遍地应用了信息技术整合教学方式，但是，在实际教学中经常会出现难以解决的问题，无法满足当前的教学要求。具体问题为：

（一）存在观念方面的偏见

农村地区中小学教师在使用信息技术整合方式的过程中，对于技术存在观念偏见，往往认为整合教育无法满足当前的发展需求，难以提升教学工作效果。这就导致教师在使用信息技术整合教育方式的过程中，难以更好的理解信息技术与学科课程教学方式，无法明确具体的教学目的与内容，无法将学生真实情感与课程内容联系在一起，难以通过合理的方式解决“整合”问题。

（二）软硬件设施存在问题

农村地区不少中小学虽然已经引进了计算机与多媒体等教学技术，但是，未能满足学校教育资源的新需求，在教学软硬件资源匮乏的情况下，严重影响教学工作效果。一些学校在教学资源十分有限的条件下，却未能利用合理方式整合信息资源，导致经常出现资源闲置的现象，且利用率很低，无法满足当前的教学要求。同时，在教学工作中，未能针对软硬件系统进行全面的创新，严重影响自身教学工作的可靠性与有效性。

（三）教师缺乏专业知识与操作技能

农村地区中小学教师在课程教学中，未能合理整合信息技术，难以通过先进技术实施“整合”工作，严重影响各方面的工作效果。不少教师在教学实施过程中，没有掌握先进的信息技术，经常会出现盲目教学的现象，例如：胡乱使用信息技术，不仅无法提升课堂教学水平，还会导致教学效率降低，影响学生的学习效果。

（四）课堂教学缺乏互动性

农村地区中小学教师使用信息技术整合教学方式，未能很好地体现学生的课堂主体地位，没有利用合理方式解决问题，在传统灌输式教学模式的影响下，未能激发学生的学习兴趣，难以提升教学水平。同时，在教学工作中，教师未能激发学生的学习兴趣，导致学生的学习效果不佳。

（五）缺乏完善的教学评价体系

在农村地区的中学学科教学中，学科教师一般没有制定出完善的教学评价体系，没有创新教学机制，难以提升教学评价效果。一方面，在信息技术整合教学中，还没有统一评价标准，严重影响教学质量。且在教学期间，评价体系缺乏完善性，且范围较广，没有一定的针对性，无法遵循透明性的教育原则，导致教育工作水平徘徊不前。

（六）缺乏先进的技术支持

农村学校的中小学学科教师在使用信息技术整合教学模式的过程中，因缺乏技术的支持而没有创新技术方式，严重影响学科教学技术的科学性与先进性，这在一定程度上，阻碍了教学工作的良好实施，无法满足学科课程教学的发展需求。

二、信息技术整合教学在中小学学科课程中的应用措施

在农村地区的中小学学科课程教学的过程中，科学使用信息技术整合教学方式，制定完善的教学管理方案，结合信息技术形式，创新管理模式，具体应用措施为：

（一）树立正确的教学工作观念

农村地区的教师在使用信息技术整合方式的过程中，需树立正确的教学观念，充分意识到信息技术的重要性，并采取合理的措施解决好教学问题，转变传统的课程教学工作观念，创新信息技术的应用形式，在信息技术与课堂教学相互整合的实践下，提升教育工作水平，满足学校教育的发展需求。同时，在中小学课程教学工作中，教师应明确信息技术的“整合”要求，在先进教育理念的支持下，更好的对学科知识进行“整合”教育。对于课程整合而言，教师还要充分意识到网络信息的重要性，将网络信息应用在具体的课堂教学之中，加大“整合”创新工作力度，全面提升“整合”创新工作水平。

（二）遵循因地制宜的教育原则

第一，在建设基础设施的过程中，应根据学校的实际情况，创建多元化的基础设施建设渠道。首先，应争取政府部门的支持，为农村中小学投入财政资金，并根据中小学的发展需求，创新办学经费补助形式，提升有限资金投入使用的工作成效。其次，需鼓励企业参与到投资工作中，利用减税与免税的方式，吸引优秀企业投资。同时，为了拓宽资金来源渠道，学校还可以对信息技术教学设施设备进行出租使用，以促进长远持续发展。最后，根据信息教育的实际需求，可以购买社会闲置的设备，在“闲置”设备支持下，更好的完成“整合”工作任务[1]。

第二，在建设软件系统的过程中，应明确资金使用特点与要求，根据教育资源的建设情况，创建现代化与多元化的工作模式，建立现代化的管理机制，明确各方面工作之间的关系。

（三）建设高素质的师资队伍

第一，农村地区的中小学教师需转变传统的教学观念，提升自身的信息素养水平，不再因受到应试教育观念与传统教育观念的影响而在教学中出现“穿新鞋走老路”的落伍问题。因此，农村地区的中小学教师需转变自身的角色定位，不再是课堂教学的“灌输”者，而是信息的传递者，能够熟练运用网络信息技术与整合方式，更好的为学生传递信息，在“协调”与“发展”的主导下，利用信息技术整合教学方式培养学生的创新与实践操作能力，合理使用先进的信息技术解决教学问题，满足现代教育中学科课程教学的实际发展需求。

第二，农村地区中小学校应针对教师进行专业实施与信息技能的培训，在培训期间，根据教师信息技术知识掌握情况与能力，利用因地制宜的方式实施培训工作。在此期间，还要根据教师的实际和教学特点，为教师提供针对性的培训，提升教师的信息素养与技术应用能力，保证教学工作高效优质，且在教学期间，还要根据教师的素养水平与信息设备运行方式，采取合理的措施解决实际问题，提升教师信息技术的使用能力[2]。

（四）制定完善的课程整合评价方案

在中小学课堂教学工作中，教师需制定完善的课程整合评价方案，协调课程之间的关系，建立多元化的管理机制，保证在未来发展中，合理使用信息技术方式对课程内容进行整合，提升信息的应用效果。同时，在课程信息管理工作中，应加大内部与外部之间的联系力度，通过科学的方式解决问题，创新中小学课程的建设与管理方式。首先，农村地区学校需制定针对性的评价方案，根据地区经济发展情况，创新管理形式，提升课程整合评价效果，结合当地与学校的情况，提升教学评价力度。其次，需将质化与量化的评价方式结合在一起，创新管理内容与形式，保证在教学评价中，提升教师自身工作的可靠性与有效性，满足当前的发展需求，优化管理工作内容。

三、结语

在农村地区的中小学学科教育的过程中，信息技术整合方式的应用，有利于针对网络信息资源进行全面的整合，将其应用在学科课程教学中，具有相当重要的作用与意义，教师应合理使用信息技术整合方式，创建专业化的和谐课堂氛围。

参考文献：

[1]覃志明.TPACK框架下中小學信息技术教师的发展路径思考[J].发明与创新·教育信息化，2015（1）：33-36.

[2]焦怀仁.农村中小学信息技术教育之我见[J].学周刊C版，2014（12）：100-101.