浅谈如何提高小学数学课堂教学效果

冯秀嫦

【摘要】 近年来，教学改革势如破竹，高效课堂教学模式更是大浪淘沙！诚然，提高课堂教学效率是无数教育工作者的共同心愿和奋斗目标，时代要求我们构建一种新型的、高效率的课堂教学模式。下面谈谈笔者在小学高年级数学教学实践中的一些课堂教学方法。

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-130-01

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一、课前5分钟小测

针对作业中的反馈，以出错率高的内容或上节课的重、难点为题材，设计对比性高的练习，使学生能通过少而精的练习对要训练的知识点有纵向和横向的认识，为上节课扫清尾巴。比如，有一次我在批改学生的作业时，发现诸多学生未能准确解决分数乘、除法应用题。于是我针对这个问题设计了如下一组题目：

先写出单位“1”，只列式不计算。（不用抄题目）

1.校园里有杨树255棵，桦树棵数是杨树的2/3，桦树有多少棵？

2.校园里有杨树255棵，是桦树的3/2，桦树有多少棵？

3.校园里有杨树255棵，桦树棵数比杨树少1/3，桦树有多少棵？

4.校园里有杨树255棵，比桦树多1/2，桦树有多少棵？

5.校园里有桦树170棵，比杨树少1/3，杨树有多少棵？

6.校园里有桦树170棵，杨树棵数比桦树多1/2，杨树有多少棵？

通过对这一组问题的练习和评改，同学们都深刻地记住了解决分数应用题先找单位“1”，单位“1”已知用乘法，未知用除法，比……多用加法，比……少用减法。以后遇到这一类的问题解决起来就准确多了。同时，因为要求练习的时间控制在5分钟内，对学生来说，犹如一次小型的头脑风暴，对所练习的知识会记得特别牢固。而且能提高学生的练习速度，还能使学生的精神集中起来，快速进入上课状态。

二、小组合作探究

近年来，“小组合作探究”在教学界可谓大热。它的有效性也得到了广大教师的认可。但具体操作各有不同，有时我甚至觉得在诸多的高效课堂演示中流于形式，特别是在我们农村小学，日常教学中并不常用。我觉得主要原因是：绝大多数学生不善于表达，常常是不知“从何说起”，老师引导起来觉得太费时，于是就坚持不下来了。所以，要真正展现“小组合作探究”模式的魅力，还需要建立一套可行性强的操作模式，并持之以恒的决心。下面就说说我的操作模式。

1.课前布置学生预习，要求每个学生针对新课至少提出两个问题，分别用长方形纸条写好。上课时，给1分钟时间让各小组长组织整合各小组的问题。然后老师抽一组上讲台，把写有问题的小纸条放在实物投影仪上，如重点问题未出现，教师再引導补充展示。

2.问题整合后教师引导学生快速解决较简单的问题，保留重点问题让各小组讨论或操作解决。再抽若干小组上台展示。

初期，多数学生提的问题并不着调，有的脱离了重点，有的抄课本的问题，而且时间总是掌控不了，不能依时完成教学任务……但坚持下来，你就会惊喜地发现，问题越来越“精准”，这意味着学生的自学能力越来越强，表达能力越来越好，课堂教学也越来越流畅了。

三、课堂检测实施“一帮一”

在教学实践中，我发现许多学困生并不是真的“笨”，而是上课不能集中精神。当我为他们一对一辅导时，发现他们的反应能力真的很不错。为此我很重视“一帮一”辅导。课堂上重点体现在课堂检测上。具体操作是教师在课前把检测内容整理好答案和要点提示，练习时，通常小组长会很快就完成，教师就组织他们在课室一角自己校对答案（教师事先整理好答案放在那里），再同其他小组长交流，如果还有疑问就问老师，直至完全明白。然后回到各小组，先辅导相对成绩较好的同学，再两人一起往下辅导，这样“松塔式”进行，不用三个回合，全组成员都通过了。坚持一段时间后，你会发现不同层次的学生在学习、沟通、语言表达等多方面能力上都有了一定程度的提高。

四、“转差”见缝插针

冰封三尺非一日之寒，同样要使真正的“学困生”远离低分，“生帮生”的方法很难收到成效，必须要靠我们老师日积月累地去“拉”他们。我的方法是“见缝插针”。刚开始接手时，我总是在上课前交给他们一个任务：默写乘法口诀两次，默完给我检查了才听课。直到他们能很快默出来了，我再交给他们新的任务：交给他们一张纸条，纸条上是我课前写下的分数乘法计算题及其演算过程，我让他们熟记下来了就用小黑板独立做出来给我检查。我会在其他同学练习时去指导或检查鼓励一下他们……就这样一步步，分数乘法一步计算，到两步计算，到四则混合运算，到简算、方程，教会他们去计算。我发现，他们在计算能力提高的同时，学习数学的信心和兴趣都增强了。还有一个让人惊喜的发现：本来我还有点不忍心不让他们听课，但结果是他们更珍惜听课的“机会”了，听课时特别认真！（由于基础不好，听课对他们的作用并不大。）这是平时上课时的“见缝插针”，还有在单元检测时，我也会把他们几个安排在同一组，我一边监督其他同学答卷，一边不时地指导他们答卷。

教学有法，但教无定法。而不论用什么方法，我们不难发现，在教学改革走在前沿的课堂里，有着一个相同的原则，那就是教师教学的时间是可以想方设法压缩的，与之相应，学生学习的时间却是要给予保障的。先学后教，才会让教有针对性；以学定教，才会让教有有效性。没有学生的学，教师的教也就无从谈起，只有学生学习了，才会在学习过程中产生困惑，只有学生有了学习的困惑，教师的教学才有针对性，这就是皮之不存毛将焉附的道理吧。所以，我们应把课堂还给学生，努力实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。